基于“深度學習”的5T教師研訓模式探究

【摘 要】新課程改革進入核心素養時代，對廣大一線教師的教育教學實施與研究提出了挑戰，原有的教師研訓活動也亟待優化升級。基于“深度學習”的5T研訓模式，運用線上線下相結合的方式，開展目標—主題—任務—測評的研訓活動，使教師自主、深度參與研訓，并思考自己在實踐中的問題，為教師高效研訓提供了有益的思路。

【關鍵詞】深度學習;教師研訓;線上線下;5T研訓

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）23-0054-03

【作者簡介】張嘉，江蘇省蘇州工業園區教師發展中心（江蘇蘇州，215021）教研員，高級教師。

隨著《中國學生發展核心素養》研究成果的發布，新課程改革已然進入核心素養時代。在核心素養時代，廣大一線教師急需學習與培訓，原有的教師研訓也需要優化升級。

一、基于“深度學習”的教師研訓

各級各類的教師研訓在提升教師理論素養、提高教學能力、改進教學方法方面起到了較為積極的作用，但也存在一些問題。筆者所在的綜合實踐活動教師課程能力提升研究課題組通過問卷調查、調研訪談等，發現一線教師對研訓活動有以下三個方面的期待。一是由“膚淺”到“深度”：教師需要的是接地氣的、深入的、系統的、針對性強的研修，能幫助他們解決實際教學問題。二是由“客體”到“主體”：教師希望改變單向信息傳遞的被動培訓狀態，主動參與研訓活動，深度參與以解決問題為中心的對話與交流，相互啟發，共同學習。三是由“低效”到“實效”：教師希望改變學習效能不高的情況，創新研訓活動的組織形式，拓展空間和時間，讓優質的研訓活動輻射更多教師。

深度學習是學習者在理解的基礎上，批判性地學習新思想和新知識，能將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習[1]29-30。教師作為學習者之一，要把基于核心素養的教學真正落實到課堂教學中，變革學生的學習方式和教師的教學方式，教師的研究與研訓也需要“深度學習”。基于“深度學習”的教師研訓可以理解為：在研訓活動中，創設真實的問題情境，引導教師在理解的基礎上，通過主動學習和合作學習等任務驅動，批判性地學習新的教育思想和教學知識，將已有的教育教學認知遷移到新的教學情境中，做出決策并解決問題的學習活動。基于“深度學習”的教師研訓，為教師高效研訓帶來了有益的嘗試。

二、線上線下相結合的5T教師研訓模式

深度學習在學習方式上強調以問題為導向，進行主動認知加工和批判性理解;在學習過程中注重學習的真實性、遷移性和問題解決性;在學習結果上體現高階學習目標、情感態度價值觀等的達成。引入互聯網技術、運用線上線下虛實結合的研訓組織方式可以進一步拓寬教師深度學習的空間、時間，提高深度學習的實效。

因此，我們設計的研訓模式主要有三個特點：第一，在組織方式上，采用線上線下結合、自主學習與學習共同體并軌的方式;第二，在學習方式上，采用任務驅動、參與式學習、基于問題的深度學習方式;第三，在評價方式上，采用多主體評價、激勵分享、反思提升的發展性評價方式。基于“深度學習”、線上線下相結合的5T教師研訓模式，即在“深度學習”理念下，運用互聯網技術（Internet Technology），開展目標（Target）—主題（Theme）—任務（Task）—測評（Test and Evaluation）的單次研訓活動。下面以“基于核心素養的教學目標設計與達成”初中綜合實踐活動課例研討活動為例，闡述5T教師研訓模式。

1.研訓目標與主題的確定。

教師是反思性實踐者，教師的學習是一種基于經驗、基于問題、基于需求的學習，學習過程的目的性、針對性和差異性更強[2]。為了確保研訓的效果，活動前采用了線上問卷調查、線下訪談調研等方式了解綜合實踐活動教師目前的問題、困惑及研訓活動需求等。通過調查發現，教師關心的是如何設計與核心素養相匹配的教學。

通過對調研結果的綜合分析，將本次研訓的目標確定為：了解綜合實踐活動核心素養的主要內容;掌握把核心素養分解到單課時教學目標的方法;能夠結合學情，設計教學內容重難點以達成教學目標;能夠評價課堂教學的優劣，并進行自我反思提升。

研訓目標確定后，下一步是形成主題。研訓員在“骨干中心組”“種子研修班”學習群發布研訓目標，開設線上論壇，讓教師圍繞目標進行漫談，談主題名稱、感興趣的活動方式、相關的教學課例、理論架構等。線上論壇的交流溝通為研訓活動指明了方向，并收集了素材。

2.情境任務的設計與實施。

圍繞“深度學習”內涵與策略，根據受訓教師需求，變問題為主題，形成以“基于核心素養的教學目標設計與達成”為主題的研訓活動。同時，立足研訓目標，設置任務驅動，采取“專業引領+課例分析+主題講座”、自主學習與共同體學習并軌的學習方式讓受訓教師充分浸潤在活動中。具體活動設計及意圖如下頁表1所示。

3.任務測評與反思的延續。

評價是教學的組成部分，一個好的研訓評價體系不僅能評價出研訓活動的實現程度，還能促使教師更積極地學習。5T教師研訓模式重視評價方式，借助互聯網技術設計“活動前測了解教師學情，課堂觀測診斷教學實施，反饋作業追蹤學習效果”等環節，力求實現教師、同伴、研訓員多元主體評價，定量與定性、過程與結果多維度評價，反思作業延遲性評價的研訓效果等。教師能否學以致用，才是衡量研訓活動是否有效的標尺。從反饋回來的研訓反思和教學設計來看，大部分教師反映研訓形式新穎、過程扎實、內容豐富、聯系實際，有效提升了教師的課堂教學觀察能力、設計改進能力和教學研究能力。

4.網絡信息技術的支撐。

網絡信息技術的介入為研訓活動的設計與實施提供了良好的支持，為教師深度學習提供了自主學習和互動交流的平臺，為考量研訓活動的質量與有效性提供了科學的工具。研訓活動主要運用UMU互動學習平臺、區域智慧教育平臺、企業微信群等。其一，研訓員在UMU互動學習平臺上建立課程，通過前期問卷調研，獲得教師前期需求信息及前概念水平信息。其二，研訓活動相關教學設計、講座PPT等學習素材、課堂觀察量表、反饋作業等都在平臺上發布。同時，平臺還承擔研訓活動開展期間及之后一段時間的學習群交流等。其三，借助區域智慧教育平臺、企業微信群等，實施在線磨課、線上線下相結合的研討、課例展示等，打造多種形式的“云教研”，為教師提供個性化、自主性的學習。

三、思考

1.提升教師研究能力。

在研訓活動、課例研究過程中，我們發現教師很難擺脫傳統聽評課思路的束縛，在交流過程中不能聚焦主題，還有一些教師不能正確理解研究的本質，不能深入掌握研究的基本方法等。今后區域、學校要加強相關研究方法的指導，教師要提高研究意識，掌握研究方法、基本技能，保證主題研訓活動的效果。

2.構建系統研訓課程。

以綜合實踐活動教師為例，任課教師均為兼職教師，有較大的教研培訓需求。今后，教研部門要集中區域團隊力量，進一步梳理綜合實踐活動教師專業成長所需的知識與能力，系統建立教師研訓課程，優化課程體系，整合課程資源，為不同層次的教師提供不同的專業研訓。

3.助推校本研修落地。

提升教師教育教學水平，區域層面的頂層設計和引領研訓必不可少，而校本研修作為教師研修的第一陣地，提高研修質量責無旁貸。區域5T教師研修模式可以成為校本研修的范式和模板，激勵學校開展基于“深度學習”的校本研修。學校可以將校本研修目的、內容、形式、評價、管理等方面有機融合，實現“研與修一體化”，促進校本研修真正從“表面”走向“深度”。

【參考文獻】

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）.

[2]白雪峰，劉繼玲，胡秋萍.兼顧學科素養培育的教師專業發展實踐研究——以北京市朝陽區學科教師培訓工作為例[J].中國教師，2016（15）：73-77.