淺談初中生物教學(xué)中環(huán)境保護(hù)教育的滲透途徑

馬俊霞

摘 要：當(dāng)前中國(guó)教育體制正處于不斷創(chuàng)新與改革的關(guān)鍵時(shí)期，初中生物的方法與模式也要隨之進(jìn)行改革與創(chuàng)新才能滿足新時(shí)代下社會(huì)與學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求。當(dāng)前環(huán)境污染問(wèn)題受到廣大群眾的關(guān)注，除了提升社會(huì)人士的環(huán)保效果，也要將環(huán)保工作滲透到教育領(lǐng)域。由于生物教學(xué)和環(huán)境保護(hù)有著密切聯(lián)系，相關(guān)教育學(xué)者就需要正確認(rèn)識(shí)環(huán)保教育工作的重要性，從實(shí)踐中探索將環(huán)保教育工作有效滲透到初中生物教學(xué)中的教學(xué)途徑，以此來(lái)提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量，為環(huán)保工作的順利展開提供支持。

關(guān)鍵詞：初中生物;環(huán)境保護(hù)教育;滲透途徑

一、 引言

在國(guó)家教育體制的不斷創(chuàng)新與改革的背景下，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展初中生物教學(xué)方式在創(chuàng)新的過(guò)程中要關(guān)注到環(huán)境保護(hù)教育。將環(huán)境保護(hù)教育有效滲透到生物教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的環(huán)保能力與意識(shí)，還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)來(lái)科學(xué)地保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。環(huán)境保護(hù)將預(yù)防為主作為主要保護(hù)原則，將環(huán)保教育作為做好環(huán)保工作的根本。初中生物教學(xué)中有許多與環(huán)境有著直接聯(lián)系的內(nèi)容，對(duì)此教師就要利用好初中生物的教學(xué)資源，將環(huán)境保護(hù)教育有效滲透到生物教學(xué)當(dāng)中。

二、 在初中生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育的重要性

環(huán)保教育的實(shí)質(zhì)就是將環(huán)保知識(shí)和意識(shí)傳授給學(xué)生，而環(huán)保知識(shí)與生物這門學(xué)科有著密切的聯(lián)系，甚至可以用相互依存來(lái)形容二者的關(guān)系。若是缺乏有效的環(huán)保工作，生物便會(huì)受到危害。若沒(méi)有節(jié)制性地浪費(fèi)資源，那么環(huán)境就會(huì)遭到破壞。因此，二者就需和諧相處，共存發(fā)展。

初中生物作為學(xué)生接觸這門學(xué)科的開端，在這個(gè)初步形成生物概念和認(rèn)知的階段滲透環(huán)保教育，能夠明確學(xué)生的環(huán)保理念，養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)，加深環(huán)保印象。并且，初中階段的學(xué)生性格正處于叛逆期，容易出現(xiàn)課上跑神的問(wèn)題，但是對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心。對(duì)此，教師便可以抓住初中生的這一特點(diǎn)，在生物教學(xué)課堂上以多種形式來(lái)滲透環(huán)保知識(shí)教育，比如：播放環(huán)境遭到破壞的影片和圖片等等形式來(lái)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心與關(guān)注度，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于科學(xué)環(huán)境保護(hù)工作的展開，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，環(huán)境保護(hù)教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行探究意識(shí)與能力以及自學(xué)意識(shí)與能力的培養(yǎng)，能夠有效促進(jìn)中學(xué)生綜合能力的提升，全面提升初中生物教學(xué)的質(zhì)量與效果。

三、 在初中生物教學(xué)中有效滲透環(huán)境保護(hù)教學(xué)的途徑

為了幫助學(xué)生深入理解與掌握生物學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)利用生物學(xué)知識(shí)科學(xué)地去參與到環(huán)境保護(hù)工作中去，就需要將生物教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，轉(zhuǎn)變教育思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)與能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識(shí)來(lái)解決身邊所遇到的環(huán)境污染問(wèn)題。進(jìn)一步推動(dòng)生物教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生擁有良好的生物學(xué)習(xí)能力與意識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。

（一）從環(huán)境保護(hù)理念教育上出發(fā)

1. 帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)前的環(huán)保問(wèn)題

通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)前的環(huán)保問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的緊迫感與責(zé)任心。人類在過(guò)去發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)并不充足，為了滿足生活和生產(chǎn)的需求，做出了過(guò)度放牧和砍伐森林、過(guò)度開采資源、排放污水和廢氣固體等一系列破壞環(huán)境的行為，人類同樣也遭到了懲罰，比如倫敦的煙霧事件;中國(guó)黃河中上游和長(zhǎng)江上游因亂砍濫伐導(dǎo)致植被破壞，從而造成水土流失問(wèn)題;應(yīng)對(duì)生物的不了解引入水葫蘆導(dǎo)致過(guò)量生長(zhǎng)等等。在生物教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容將這些環(huán)境悲劇告訴學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，認(rèn)識(shí)到自然資源并不是用之不竭的。隨著近年來(lái)環(huán)保宣傳力度的不斷加大，中國(guó)局部生態(tài)環(huán)境有所改善，但在總體上并沒(méi)有出現(xiàn)緩解趨勢(shì)。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段，自然資源的浪費(fèi)現(xiàn)象也十分驚人，森林面積的大量減少和水土流失問(wèn)題的不斷加重，各種污染所造成的環(huán)境破壞問(wèn)題并沒(méi)有得到有效遏制，這就需要引起全人類的高度重視。將這些內(nèi)容結(jié)合生物教學(xué)告訴學(xué)生，引發(fā)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的使命感與責(zé)任心，是環(huán)境保護(hù)教育成功的第一步。

2. 引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心環(huán)境動(dòng)態(tài)，樹立關(guān)心環(huán)境的意識(shí)

在當(dāng)前這個(gè)媒體時(shí)代下，每個(gè)人每天都會(huì)通過(guò)多種媒體渠道獲取信息。當(dāng)前媒體新聞也會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題進(jìn)行全面報(bào)道，比如世界各國(guó)針對(duì)環(huán)境保護(hù)工作提出的新舉措、當(dāng)前面臨的重大環(huán)境問(wèn)題等等。教師就需引導(dǎo)學(xué)生積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊關(guān)注環(huán)境保護(hù)的動(dòng)態(tài)，了解環(huán)保方面的信息。并且建立在了解環(huán)保的基礎(chǔ)上教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自身觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題發(fā)表自身看法并提出建議。

3. 引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境可以從身邊的小事做起

具備了環(huán)保意識(shí)還要將這一意識(shí)實(shí)踐出來(lái)。保護(hù)環(huán)境并不是專業(yè)人士十分費(fèi)力去做的事情，而是每一位公民可以在日常生活中能做到的事情，比如垃圾分類和不亂丟廢棄物和不隨地吐痰等等，這些保護(hù)環(huán)境的小行為都是身邊的小事，正是學(xué)生踐行環(huán)保意識(shí)的機(jī)會(huì)。

（二）以初中生物教材作為切入點(diǎn)，深入挖掘教材中的環(huán)保教育資源

初中所展開的環(huán)境教育主要是環(huán)境的基礎(chǔ)教育，通過(guò)在教學(xué)課堂與組織課外活動(dòng)中將環(huán)境教育滲透其中，也幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)環(huán)境，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、明確保護(hù)環(huán)境的方法，從而幫助學(xué)生自覺(jué)參與到環(huán)境保護(hù)當(dāng)中去。為了達(dá)到這一環(huán)境保護(hù)教育目的，教師就需要學(xué)生的從現(xiàn)有知識(shí)能力與年齡特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合初中生物教材中與環(huán)保教育有關(guān)的內(nèi)容展開滲透教育，力求能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)化、經(jīng)常化和序列化的環(huán)境教育。比如：在對(duì)生物的多樣性展開學(xué)習(xí)時(shí)，可以以豐富的生物種類作為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界中多姿多彩的動(dòng)植物和微生物等等，引發(fā)學(xué)生對(duì)豐富多彩的生物的喜愛(ài);在對(duì)生態(tài)學(xué)的基本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將生態(tài)學(xué)的基本觀念作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開科學(xué)環(huán)境觀和資源觀以及人口觀等理念的教育;在對(duì)環(huán)境污染進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解污染環(huán)境的因素和源頭，掌握治理污染的科學(xué)方法與原理，進(jìn)一步樹立保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí);還可以從宏觀和微觀這兩方面對(duì)生命的本質(zhì)和共性進(jìn)行探討，重新認(rèn)識(shí)生物和環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。