基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性探究

蘇秀玲

摘 要：隨著新課改的推進，我國教育事業(yè)也拉開了新的序幕，提高學生的核心素養(yǎng)漸漸被教育界所重視。教育部門提倡每個學科都要對其教學目標、教學方法進行改革創(chuàng)新，以提高學生的核心素養(yǎng)。歷史是初中生所要學習的主要學科之一，接觸時間較長，對學生影響較深，因此，文章將對基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性展開分析和探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學;有效性

一、 引言

銘記歷史才能不忘初心，歷史是初中生所要學習的重要課程之一，可以有效豐富初中生的文化素養(yǎng)，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，初中階段，加強學生對歷史文化的學習，可以促使學生了解中國發(fā)展進程，激發(fā)其愛國情懷。另外，初中階段，歷史教師加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有利于歷史文化的傳承和探究，促進學生的全面發(fā)展。

二、 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

簡言之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是以培養(yǎng)學生的全面綜合素質為主，提高學生的文化成績，全面發(fā)展學生的各項能力，能夠有效提升學生的文化涵養(yǎng)，使其成為有能力有素質的綜合人才。素養(yǎng)是綜合能力和綜合素質的融合，同時，素養(yǎng)要高于知識和能力，對一個人的思想品質方面有著更高的要求。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，是通過日常學習和生活中，教師不斷加強教育，學生不斷加強學習，循序漸進所培養(yǎng)出來的綜合素養(yǎng)。在新時代背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也能夠督促教師進行不斷地學習，加強自身修養(yǎng)，同時也有利于教師貫徹我國教育改革的目標，為國家培養(yǎng)綜合素質人才。

三、 當前核心素養(yǎng)下的初中歷史教學的有效性存在的問題

（一）只關注成績，不注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)關注的是學生終身綜合能力的培養(yǎng)，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是關注學生歷史文化情懷的培養(yǎng)，使學生的歷史文化涵養(yǎng)得到有效提高。但是應試教育背景下，在當前教學當中，對核心素養(yǎng)的關注較少，教師和學生往往只重視歷史成績，以成績的好壞來衡量一個學生的能力的好壞，忽略了對學生其他能力的培養(yǎng)。這就會導致學生對歷史課本死記硬背，希望以此來提高學習成績，以應付歷史這門學科的學習，對歷史文化很難產生感情，產生更高的認知，思想品德和歷史素養(yǎng)得不到提高，使其無法培養(yǎng)核心素養(yǎng)和愛國情懷。

（二）歷史課教學模式有待進一步改進

現(xiàn)階段，有些歷史教師還未轉變思想，依然在沿用傳統(tǒng)的教學模式，對學生采用“填鴨式”的教學方法，教師在課堂上一板一眼地講解歷史事件的時間、起因和過程，課堂氣氛就會過于壓抑，很容易使歷史學習陷入枯燥無味中，使學生很難提起對歷史的學習興趣，不利于學生培養(yǎng)歷史感情和歷史文化素養(yǎng)。另一方面，還有一部分教師已經轉變教學思路，開始重視對學生歷史文化素質的培養(yǎng)，為了調動學生的學習熱情，采用將歷史故事的方式來豐富教學手段，這是一個好的出發(fā)點，但是在實際運用中還存在一些不足，有些教師為了追求歷史故事的趣味性，活躍課堂氣氛，在進行講解的過程中，缺乏對歷史知識點的梳理，忽略了歷史的本質，這樣雖然激發(fā)了學生的學習興趣，但是學生對知識點的掌握就不夠牢，也不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（三）歷史教學脫離學生日常生活

讀史可以使人明智，銘記歷史，才能更好地展望未來。但是，現(xiàn)階段，歷史教學往往還停留在書面階段，教師只是簡單地教授歷史課本的內容，教師沒有對歷史知識進行有效延伸，教授學生要以史為鑒，銘記歷史教訓，審視現(xiàn)在的生活，才能從歷史中獲得真正的價值，從而提高現(xiàn)在的生活。然而，學生并不能將歷史所學知識有效運用到生活實踐當中，無法將理論與實際相結合去更好地理解歷史知識，運用歷史知識，這也使教學效果大打折扣，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、 核心素養(yǎng)下提高初中歷史教學的有效性的策略

（一）制定準確的教學目標，指引教學方向

制定準確的教學目標，可以保證教學沿著正確的方向發(fā)展，幫助教師有效地達到教學效果。同時，教師樹立了正確的教學目標，也有利于為學生指引學習方向，幫助學生樹立學習目標。歷史教師在制定教學目標時，要將歷史教學內容進行深入的研究，理解歷史核心素養(yǎng)的準確的內涵，將核心素養(yǎng)與歷史課程的內在聯(lián)系領悟透徹，充分認識到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，是循序漸進的過程，需要教師在教授歷史基礎知識的同時，不斷加強對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)。

比如，教師在講解宋朝時，為了讓學生更好地了解宋朝的歷史文化特征，可以運用創(chuàng)新的教學方法，讓學生對唐宋展開對比，啟發(fā)學生思考“唐宋變革論”的意思，這樣可以有效調動學生的主觀能動性，使學生產生對歷史文化的興趣，培養(yǎng)學生的歷史文化素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生建立正確的歷史核心素養(yǎng)

教師在教學活動中有著重要的地位，是組織課堂活動的引導者，教師水平的高低將直接影響到學生的學習。培養(yǎng)初中學生的歷史核心素養(yǎng)，需要教師樹立正確的教學目標，并根據(jù)學生的實際情況，制定合理的教學內容，才能幫助學生正確認識歷史，樹立正確的歷史觀，有效提高學生的歷史核心素質。所謂歷史核心素質，就是學生需要加強對歷史文化的深入了解和研究，并在研究的過程中，能夠科學、正確地去看待歷史問題，形成自己對歷史文化的獨到見解，并能夠以史為鑒，將所學歷史知識舉一反三，運用到現(xiàn)實生活中，合理看待和安排現(xiàn)有的生活。

（三）改變教學模式，提升學生興趣

傳統(tǒng)的教學模式，往往課堂氣氛壓抑，使學生感到學習是一件枯燥無味的事情，很難提高學習興趣，因此教學效果大打折扣，學生的成績并不理想。現(xiàn)階段的中學生思維活躍，有更多自己的想法，因此，教師也應該跟上時代的步伐，改變自己教學模式，才能令死板的課堂活躍起來，啟迪學生的思維，提高學生的學習興趣。在具體授課過程中，創(chuàng)新教學模式，可以對教學內容進行創(chuàng)新，教師可以采取知識點與故事相結合的方式，對學生進行歷史知識點的教授，在教授的過程中能夠有效增加課堂的趣味性，使枯燥無味的歷史課程變得更加生動有趣，有利于學生加深對歷史內容的記憶。同時，教師還要轉變教學角色，將自己由教學的主導者轉變?yōu)榻虒W的引導者，突出以學生為主體，鼓勵學生查閱有關歷史資料，進行自主預習，并對學生自學過程中存在的歷史問題，進行正確的引導，完成從講授知識到引導學生自主學習的轉變，培養(yǎng)學生獨立思考的學習能力，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要一點。