PISA2021:創造性思維的測量維度與評估示范

胡 進

創造性思維能力是21世紀人才必備的關鍵能力之一,也是未來人才培養的核心目標。2016年6月3日,世界教育創新峰會與北京師范大學中國教育創新研究院共同發布了《面向未來:21世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告,將“創造性與問題解決能力”列為最受各經濟體和國際組織重視的七大素養之一,是未來公民所必需的21世紀核心素養中的高階認知能力之一。指出課程、學習、評價、教師是落實創造性與問題解決能力等核心素養教育的四大支柱。[1]

經濟合作與發展組織(OECD)指出,發達國家關注學校教育的轉型,強調提升教育內容的水準,重視創造性思維、批判性思維和溝通能力的發展,以適應21世紀知識型社會與終身學習型社會。[2]

一、PISA2021創造性思維的內涵、意義與維度

由經濟合作與發展組織組織的PISA測試關注學生是否適應社會發展的能力,每隔3年就會增加新的測試評價元素,看各國學生是否具備順應時代發展所需要的核心能力。PISA測評從2000年至今進行了8輪,涵蓋閱讀、數學和科學三個領域,其主要的測試領域從閱讀到數學到科學輪換。除了主要的測試領域外,PISA重視創新思維、問題解決、合作能力、信息素養、財經素養的測評。2003年PISA增加了“問題解決測評(紙筆測試)”,2009年增加了“數字化測評”,2015年增加了“協同解決問題能力測評”,2018年增加“全球勝任力測評”,2021年將增加“創造性思維的能力測評”。[3]

創造性思維不是簡單地提出隨意的想法,它是一種有形的能力,建立在知識和實踐的基礎上,支持個人在有限制和充滿挑戰的環境中取得更好的成就。PISA2021中的創造性思維被定義為卓有成效參與創意的產生、評估和改進的能力,形成新穎的解決方案、知識進步和促進想象力的有效發揮。[4]

文獻研究表明,心理學家和教育工作者認為,創造性思維被理解為參與創造性工作的思維過程,可以提高其個人能力,包括元認知能力、個性以及解決問題的技能,以促進個體發展、學術成就、未來職業成功和社會參與。

開展創造性思維教育可以提高年輕人適應發展能力,從事機器無法輕易復制的工作,并以可直接使用的解決方案應對日益復雜的本地和全球挑戰。學校在幫助學生發現、發展創造才能方面發揮著至關重要的作用。

經合組織的教育研究和創新中心(CERI)制定了創造性和批判性思維的準則,旨在支持教師開展或改進教育活動,培養學生的創造性和批判性思維技能。該中心將創造性思維分為6個維度:感受、了解、觀察、描述相關的經驗和信息;探索、尋求和產生想法;建立聯系,整合其他學科觀點;利用不尋常、冒險或激進的想法;設想、表達、生產新產品原型(或解決方案或性能);欣賞解決方案的新穎性及其可能產生的結果。

二、PISA2021創造性思維在課堂教學中的影響因素及表現

Amabile的創造力成分理論概述了任何個人產生創造性工作的4個必要成分:領域相關技能、創造力相關過程、任務動機和有利環境。[5]

Sternberg和Lubart“創造力投資理論”表明,創造力需要6種不同但相互關聯的資源:智力技能(如綜合和分析技能)、領域知識、特定的“思維方式”(如對新思維方式的偏好)、動機、個性特征以及支持和獎勵創造性想法的環境。[6]

創造力思維在課堂教學中的影響因素及表現,包括以下幾方面:[7]

1.個體因素。包括領域準備、目標定向及信念、與他人合作、認知技能、開放性、任務動機6個方面。學校影響學生從事創造性思維的個體因素有:認知技能,特定領域的知識和經驗,對新事物的開放性,在理解他人想法基礎上與他人合作,在困難面前堅持向著目標前進,相信自己的創新能力等。

2.社會因素。指文化規范及期望、教育方式、學校及班級氛圍。它們都能影響學生對自己創造能力的重視程度和投入程度,并能為從事創造性思維提供激勵或障礙。

3.成就及進展。指創造性表達、問題解決、知識創造。學校是一個舞臺,學生創造性思維的表現,無論是作為個人還是作為群體的一部分,都可以被觀察和測量。課堂上的創造性成就和進步可以指創造性表達的形式(即通過寫作、繪畫、音樂或其他藝術來傳達自己的內心世界和想象力)、知識創造(即在協作查詢過程中產生對團隊來說是新的知識和理解)和創造性的問題解決(即跨領域找到各種問題的創造性解決方案)。

課堂上促進創造性思維的這些獨特因素是緊密相連的。社會促進因素是由文化規范內在塑造的,文化規范反過來影響學生個體促進因素的發展和磨煉。

研究表明,教師以下課堂實踐行為不利于學生創造性思維發展:堅持認為只有一種正確的方法可以完成一項任務,只有一個正確的答案;培養順從的態度和對權威的恐懼;無論如何都堅持教案;認為獨創性是一種罕見品質;提倡知識劃分;抑制好奇心和求知欲;沒有讓學習和解決問題變得有趣。[8]

三、PISA2021創造性思維的評估目標、領域設計

PISA2021創造性思維測量關注的是15歲學生的創造性思維過程。它的目的不是選拔有創造力的個體,而是要描述學生在尋找和表達想法時的創造性思維能力,以及這種能力與教學方法的關系,學校活動和教育系統的其他特點。

PISA2021創造性思維測量的主要目標是提供關于學生創造性思維能力的國際可比數據,這些數據對教育政策和教育理論有明確的影響。因此,所討論的創造性思維過程需要在教育中具有可塑性;這些思維過程在課堂環境中的不同促進因素需要明確識別,并與評估中的表現相關;評估中涵蓋的內容領域需要與普通義務教育的學科密切相關;測試任務應與學生在課堂內外從事的實際活動相似,以便測試對校內外的創造性成就和進步具有一定的預測效度。

PISA2021創造性思維評估側重于兩大主題內容領域——“創造性表達”及“知識創造和創造性問題解決”。

“創造性表達”是指個人在與他人交流內心世界的過程中涉及的創造性思維實例。這一主題內容領域進一步分為“書面表達”和“視覺表達”兩個領域。

“知識創造和創造性問題解決”涉及創造性思維的運用,這種創造性思維在沒有單一解決方案的情況下,與開放性問題或問題的研究有關。它分為“科學問題解決”和“社會問題解決”兩個領域。

這4個評估領域合理地涵蓋了15歲兒童通常從事的創造性思維活動,并反映了現實世界和日常創造性思維的性質。[9]

據此建構的能力模型將創造性思維分解為三個方面:“產生多樣化的想法”“產生創造性的想法”和“評估和改進想法”。 該測試通過要求學生有效地參與創意產生(多樣化或創造性創意的產生)及創意評價和改進的認知過程來測量創造性思維。因此,它不僅著眼于創造性思維的不同認知過程(產生多樣化或創造性想法的能力),還要求學生評估他人的想法,發展和建議對這些想法的原始改進。[10]

表1 各領域測量創造性思維方面的可能方法[11]

四、PISA2021創造性思維測試設計及示例

根據PISA2021創造性思維評估設計,規定創造性思維項目測試時間為1個小時,以題組的形式測試創造性思維。規定每個題組測試時間30分鐘,每個題組中測試單元時間為5至15分鐘,考查的能力為產生不同的想法,產生創造性的想法,以及評估和改進想法;考查的內容領域為書面表達、視覺表達、社會問題解決和科學問題解決。

該評估旨在實現兩個主題內容領域和四個領域內創造性思維單元之間的良好平衡。表2、表3分別顯示了PISA2021創造性思維評估中按能力、領域劃分的預期項目分布。

表2 按照能力模型確定測試時間[12]

表3 按照內容領域安排項目分布[13]

以視覺表達示例單元為例,根據能力模型,該單元被分為兩個任務,提供關于創造性思維三個方面中每兩個方面的信息。平臺中提供的虛擬繪圖工具已盡可能簡化,以避免學生對數字繪圖技能的依賴,同時提供足夠的功能,便于學生回答時調整和改變自己的想法。詳見圖1、圖2、圖3。[14]

圖1 視覺表達任務示例一

示例一英文翻譯:

視覺表達任務1A/2

你所在的小鎮每年都會舉辦一個名為“美食與朋友節”的福特汽車節。主辦方已經策劃了一場設計今年節日徽標的競賽。

首先,你必須設計兩個不同的徽標并提交。

使用右側的繪圖工具創建兩個不同徽標中的第一個。

在下面的框中用一句話描述你的設計。

建議你在這個問題上所花費的時間不要超過5分鐘。

圖2 視覺表達任務示例二

示例二英文翻譯:

視覺表達任務1B/2

使用右側的繪圖工具和下面的文本框回答問題。

使用右側的繪圖工具創建第二個徽標。徽標應盡可能彼此不同。

在下面的方框中用一句話描述你的設計。

建議你在這個問題上所花費的時間不要超過5分鐘。

圖3 視覺表達任務示例三

示例三英文翻譯:

視覺表達任務2/2

如你所見,今年的節日主題是展現素食和蔬菜的多種烹調方式。

如果你的設計反映了節日的主題,你將有更多的變化來贏得比賽。

更改您選擇的設計,使其更符合今年的主題。確保現有的標志設計在最終設計中仍然可見。

在下面的方框中用一句話描述你的設計。

建議你在這個問題上所花費的時間不要超過5分鐘。

五、PISA2021創造性思維測量的啟示

(一)創造性思維能力是學生適應21世紀發展的必備核心能力

進入21世紀,教育高度關注學生如何更好地適應21世紀的發展,基于此提出的“21世紀技能”包涵了學習與創新技能、數字化素養技能、職業和生活技能三方面重要技能,學習與創新技能包括批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力,其中創造與革新能力包括創造性思考、創造性與人共事與觀測新措施。[15]可見創造與革新能力是學生適應21世紀所必備的核心技能之一。

在國際發展趨勢的引領下,2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系,明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[16]。2016年9月13日,中國學生發展核心素養研究成果發布。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養,具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進,在不同情境中整體發揮作用。其中實踐創新主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。[17]

可見,國際與國內的教育界都已經高度關注學生創造性思維激發與發展,并將其列為學生發展必備技能與核心素養之一。

(二)組織多領域專家開展創造性思維的理論研究

一直以來,我國教育界對創造性思維的實踐探索熱情高漲,但是缺乏創造性思維理論研究的指導,特別是如何界定、描述、測量與評價創造性思維這些基礎性理論問題,需要組織教育學、心理學、學科教育學等多領域的專家協同開展研究,包括界定創造性思維的內涵、建構創造性思維的評價框架、確定創造性思維的特征、分析創造性思維的過程、開展創造性思維的測量與評價方法、分析創造性思維的影響因素等研究。只有深入研究基于中國國情的創造性思維基礎性理論問題,才能指導教師有效開展創造性思維的課堂教學實踐。

(三)學校要秉持促進學生創造性思維發展的理念

學校生活是學生在學校中發生的一切活動,它是學生的存在方式,是促進學生的生命成長與發展的活動,也是學生的生命不斷有意義展開的過程。既包括學生的課堂生活,也包括課外生活;既包括學生的生活方式,也包括學生的生活內容。[18]學校在教育理念方面需以全面、開放、長期的視角理解學生發展,不能只是圍繞考試評價這一項單一評價指標,而是要以多元的視角設計組織豐富多彩的學校生活,創設寬松的學習環境,這樣才能在完成幫助學生獲得知識、發展能力的中心任務的同時,還承載起幫助學生培養興趣、發展特長、培養創造力的重要任務。

(四)教師是學生創造性思維的重要促進者

教師作為課程教學的執行者,是學生創造力思維的促進者。教師要創造一個寬松的學習氛圍,激發學生的學習興趣,引導學生獲取知識或理解事物的思維過程,培養學生的問題意識,知曉創造性思維的認知過程(從發散思維階段到聚合思維階段,從生成、計劃到產生的發展過程),[19]鼓勵學生刨根究底、展開討論、深入思考,并依據創造性思維理論研究掌握每個階段的評估樣例與評估形式,引導學生創造性思維的有效發展。

(五)課程及課堂教學是培養學生創造性思維的重要載體與主要陣地

21世紀學習技能指出,學習與創新技能、數字化素養技能、職業和生活技能三大方面重要技能需要學校教育系統的支持。[20]

創造性思維培養不能脫離學校課程這一載體,只有將創造性思維培養融入課程的設計,包括課程的理念、目標、計劃、組織、實施與評價等方面,學生創造性思維培養才能真正實現。

課堂是培養學生創造性思維的主陣地,教師通過課堂教學的整體設計,從分析班級學生學情出發,細化課程目標與內容標準,確定適切的教學目標與重難點,實施分層教學、分類指導,采用多元化的教學方法(小組合作學習、項目學習、基于問題學習等),調動學生自主學習意識,培養學生問題意識,主動投入教學活動中,提升學生思維的廣度與深度,激發學生的學習興趣、想象力與創造性。