基于項目驅動的 1+1+1+1軟件項目管理課程的應用

郝慧君

摘要：本文針對課程教學中存在的一些關鍵問題，統籌規劃教學課堂，從項目式分組、“學生教師”授課和交叉互評出發，組織全新的課堂，促進生生、組組、師生交流，激發學生學習的熱情。采用項目式驅動的1+1+1+1教學模式，著重培養學生溝通表達能力、項目經理職業素養與實踐管理技能，并能運用管理與軟件知識解決實際問題（如統籌規劃項目實施計劃等）。

關鍵詞：軟件項目管理;項目驅動;1+1+1+1教學模式; 教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）08-0098-03

● “軟件項目管理”課程現狀分析

“軟件項目管理”課程開設的目標是培養軟件開發項目經理，它是項目責任制的核心，負責統籌規劃項目質量、成本、進度和安全等。項目經理需要擁有扎實的軟件項目管理知識，能根據實際問題，獨立分析并提取需求，給出專業的項目計劃，并能在項目運行期間與項目組成員有效溝通，保持團隊的協作能力。基于培養目標，“軟件項目管理”課程采用項目式教學法[1-2]，使學生的實踐能力得到提升，能夠根據項目需求規劃項目進展，但項目式教學并未作為單獨的教學手段，只是依附于其他教學方法。[3-4]同時，學生主動學習的積極性有待提高，不能對知識進行內化或者進行深度學習。

1.學生現狀

本科與專科的培養計劃，注重學生動手操作能力的培養，畢業學生目標崗位也多為軟件開發工程師，學生對軟件管理體系的系統知識了解較為薄弱。在教師主導講授的課堂，學生只是被動的知識接受者，對軟件開發難以有宏觀的理解。本課程具有理論知識強的特點，實踐環節也非代碼實操，所以學生學習興趣不高。

2.課堂現狀

教師上課講授的教學案例單一且與學生項目經驗脫節，現階段的大學生多為互聯網的原住民，涉獵廣泛，興趣多樣，教師課堂講授的項目知識與學生實際生活、日常涉獵匹配度不高，學生學習討論興趣不足，課堂學習積極性不高。

3.考核現狀

學生成績評定與課程目標差距較大。學生的課程成績僅根據平時作業與期末項目成果展示來評定，但本課程培養目標崗位的項目經理需要具備良好的溝通交流能力，這在傳統的成績評定流程中難以體現。

● “軟件項目管理”課程的教學對策

針對教學中存在的問題，“軟件項目管理”課程采用基于項目驅動的1+1+1+1教學模式，以項目驅動的教學方法將課程繁雜的知識點融合到實際的軟件開發項目中，將課堂的教學組織分成四個環環相扣的環節。同時，課程的考核體系中加入“學生教師”授課內容的考評，將學生表達、溝通的能力作為考核的一部分。

1.1+1+1+1授課模式

1+1+1+1授課模式指的是將課堂的教學分成四個部分：“學生教師”知識講述、教師知識總結、集體項目實訓和小組項目實訓。課堂教學以學生為中心，以學生項目團隊為主體，教師作為課堂知識交流的組織者，充分尊重學生的天性，培養學生表達、討論、交流以及協作的能力。通過配備與知識點相應的實戰項目，讓學生在項目演練后掌握軟件項目管理知識，并對軟件項目管理工程化產出有更直觀的認識，最終達到提高學生理論知識運用和解決實際問題能力的目的。這也是作為項目經理溝通能力與協作能力培養的第一步也是關鍵的一步。課堂流程圖如下圖所示。

2.分組授課

分組授課指課前采用自愿原則讓學生自由組合成項目組，每個項目組負責一個軟件項目管理體系，作為“教師”進行備課、知識講解、問題解答。課前，項目組與教師討論授課的主要知識點與授課過程，教師根據小組講授知識與學生一起整理思路，調整授課案例，宏觀把控課堂。課堂上，項目組成員作為“課堂教師”結合本項目組在軟件開發過程中的管理實踐流程，分享理論知識的理解，教師作為課堂的組織者參與其中。

3.項目驅動

在課堂教學過程中，每個學生會接觸兩個完整的項目案例，一個是課堂教學項目案例，一個是學生所在的項目組自行調研開發的實訓案例。課堂教學項目案例會采用實際的軟件項目開發案例，如本學期筆者使用的項目案例是數據庫跟蹤系統。小組項目根據項目組前期的開發經驗與興趣調研，自行擬定開發項目，要求符合當代大學生主流價值觀，且同教師商定好詳細的項目需求。

4.個性化考核

期末成績包含“學生教師”授課情況的成績。學生總成績=平時成績×40%+授課成績×10%+期末考核×50%。其中，期末考核成績=組內互評×20%+組間互評×40%+教師評分×40%。組內互評的成績根據各項目成員商討的貢獻度，采用排名賦分制。組間互評根據各項目組得到評分的平均值排名賦分。

● 教學成效

1.體現以學生為中心的教學理念

項目驅動的1+1+1+1的教學模式將課堂教學分為四個部分，第一個“1”代表著學生作為“學生教師”進行課堂知識的講述。“學生教師”根據實際項目經驗與其他學生分享軟件項目管理體系理論知識的理解，以及如何運用到實際項目中。真正將課堂回歸到以學生為中心、以學生項目團隊為主體的課堂教學氛圍中，培養了學生自主學習的能力。

2.促進教師專業素養的提高

項目驅動的1+1+1+1教學模式的第二個“1”代表著教師知識總結。教師要根據“學生教師”的知識講述情況進行知識點的補充以及知識的概括梳理。在分組討論的課堂上，針對每個小組的項目和項目的進行情況，小組間的問題不會完全相同，教師要參與到每個小組的項目中，與每個小組成員一起討論解決的辦法，這就要求教師在相關的課程中有較好的知識儲備和良好的專業素養，在把握前沿學科知識的同時，能夠了解學生的學習情況與基本的生活情況。這也促進了教師在教學的過程中邊思考邊總結，提高自身的業務水平和教學水平。

3.激發學生的學習興趣和學習積極性

以項目驅動學習，將學生學到的理論知識與實際的項目結合，項目驅動的1+1+1+1教學模式的第三個“1”代表著集體項目實訓，教師指導全體學生完成一個完整軟件項目的管理。將課堂上學到的理論知識轉化為軟件管理中實際問題的解決手段，將無形的理論知識轉換成有形的項目成果。對學生來說，為了完成軟件項目管理任務，實現項目目標，他們必然會要求自己對課程知識敏感，會積極主動地參與到課堂的教學過程中，完成課程的學習。

4.有利于照顧學生間的差異

學生與教師是多對一的關系，在傳統的課堂中，知識是單向的傳輸，但在項目式驅動的教學過程中，學生會和教師一起討論在實際項目中遇見的問題，在問題的解決過程中，變成了知識的雙向交流。項目驅動的1+1+1+1教學模式的第四個“1”代表著小組項目實訓，每個項目組設計出一個符合自身情況的軟件項目，教師在完成集體項目實訓后，根據每個小組的項目完成情況，單獨進行小組軟件項目管理情況的指導，在交流的過程中，照顧到每個學生的差異，因材施教，注重每個小組的項目完成過程，在小組中觀察每個學生的學習情況。

筆者所在課程團隊將基于項目驅動的1+1+1+1教學方法應用到2017級、2018級學生的教學中。經實踐發現，應用本方法在有效提高教學效率和教學質量的同時，能讓學生在宏觀角度對軟件開發有更細致的認識與了解。通過問卷調查，97.44%的學生接受這種上課方式，在“本課程對理解項目進展，對項目開發是否有幫助”的問答中，38.46%的學生認為非常有效，33.33%的學生認為有效，25.64%的學生認為較為有效。同時，84.62%的學生認為項目需求分析、思維擴展的能力得到提升，56.41%的學生認為課程分層次教學效果顯著，照顧到了自身的差異。

● 總結

項目驅動的1+1+1+1教學模式，通過項目組的方式來模擬實際項目團隊。團隊成員相互交流合作完成項目任務，組間的競爭都在項目管理過程中真實模擬，學生充分認識到合作和競爭的活力與樂趣，創新能力、實踐能力和系統思維能力都得到提升。在全新形式的課堂上，學生與教師是雙向交流，教師能了解每個項目組的進度與執行情況，照顧到每個小組;每個小組成員方便具體問題具體分析，因材施教;課堂上，每個學生都作為主角參與到課堂教學活動中，提升了成就感和獲得感。

參考文獻：

[1]曹春萍，趙逢禹，張剛，等.軟件項目管理課程教學法研討[J].計算機時代，2015（12）： 76-78.

[2]李林蔚.淺談項目教學法在軟件工程教學中的應用[J].內江科技，2016（01）：56.

[3]姜宛彤，萬超，錢松嶺.以問題解決為導向的微課程設計研究[J].現代遠距離教育，2018（01）：35-43.

[4]國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[J].實驗室科學，2015，18（04）.

基金項目：溫州商學院2020年度校級教育教學改革項目“基于項目驅動的1+1+1+1模式在軟件項目管理課程中的教學改革研究”（項目編號：2020XJJY11）。