基于信息流動路徑分析的 大學英語在線教學提升策略研究

張紅艷 武威

摘要：當前我國英語在線課堂教學中普遍存在對話交流不足的問題，因此，有必要針對學生在線教學交流問題進行有針對性的引導。本文以新型建構主義學習理論與教學傳播理論為支撐，通過對大學英語在線教學信息流動要素及路徑進行分析，找出了影響在線教學的有效性因素并提出了改進對策。

關鍵詞：信息流動路徑;大學英語;在線教學;提升策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）08-0109-04

2020年上半學年，全國大學生普遍通過基于信息技術的電子設備參與到日常英語的教學活動中，以釘釘、QQ為首的網絡平臺成為線上教學環境的重要組成部分，信息技術深入到大學英語教學信息流動路徑的各個環節。大規模的網絡教學為信息技術助力營造新型教學環境提供了施展空間與實踐經驗，探討信息技術支持下的大學英語在線教學中信息流動路徑，將為解決大學英語在線教學中反映出的問題、促進并加速信息技術與大學英語課程的深度融合提供不同的視角。

● 大學英語在線教學中存在的問題

為了解在線教學現狀、促進其優質發展，國內諸多機構與研究人員紛紛在不同地區開展了以各類師生為調研對象的有關在線教學的大規模問卷調查。調查結果顯示，在線教學存在的問題為：①課堂教學中有效交互較少;②師生信息素養普遍不高;③學生主體地位得不到有效發揮。

● 大學英語在線教學信息流動路徑的理論分析基礎

從教育傳播學的角度來看，教學即教師運用媒體傳授知識、技能與意識，學生主動學習從而內化知識、提升能力，其中糅合了教育學、心理學和傳播學的理論內容。教育學提供了教學理論和學習理論;心理學側重關注傳播者的特性與行為;傳播學為研究教育過程的方法和技術提供支持。[1]

教學理論中的新型建構主義可以有效地指導大學英語在線教學的開展。新型建構主義理論所秉持的教學觀念在大學英語在線教學的信息流動中得以體現，并為優質教學信息流動路徑的建立提供了理論支持。[2]其教學觀十分重視教學信息的接收方——學生的認知主體地位。在信息技術支持下的大學英語在線教學中，教學信息的發出方——教師需要平衡自身“主導者”的角色與學生“主體者”角色，還要秉持“學教并重”的教學設計理念。在大學英語在線教學中，既要發揮學生的首創精神，又要關切學生在不同情境下的英語應用能力，還要重視學生的反向教學反饋。英語教學對情境性有著較高的要求，新型建構主義教學觀強調生動、豐富的教學情境的影響，因此，新型建構主義能在信息化的教學環境下，指導教師創設出大學英語在線教學信息流動路徑所依托的教學情境。

此外，為實現教學信息的優質流動，有必要對教學傳播活動的參與者——大學英語教師與大學生在教學傳播過程中表現出的特性與行為進行分析，從而改進傳播方法。因此，教學傳播理論與新型建構主義理論可以為在線教學信息流動路徑的構建以及當前大學英語在線教學中問題的解決提供理論支撐。

● 大學英語在線教學中信息流動路徑分析

1.大學英語在線教學信息流動路徑中的教學要素分析

美國政治學家拉斯韋（H. D. Lasswall）提出直線式傳播模式中的五個基本元素（5W），在此基礎上傳播學研究者布雷多克（R. Braddock）增添了兩個新的元素即Why和Where，形成了“7W”傳播模式。[3]“7W”傳播模式中，每個“W”都對應教學過程中的一個要素。

在信息技術支持下的大學英語在線教學信息流動路徑中，七個元素分別與信息技術結合后體現為：①Who（具備一定信息素養與先進課程整合理念的大學英語教師）;②Says What（大學英語教材內容或其他滿足大學英語教學大綱和課程計劃的網絡資源內容）;③In Which Channel（教學媒體包括手機、Pad、計算機等硬件設備以及各類軟件平臺）;④To Whom（具有基本信息素養的大學生）;⑤With What Effect（教學效果，意在實現信息技術支持下大學英語課程教學的創新，在認知、情感和行為各個方面提升大學生的英語能力）;⑥Why（將會在信息技術的支持下實現原有教學大綱規劃的教學目的）;⑦Where（推動實現全方位、立體化的信息化教學環境）。

2.大學英語在線教學信息流動路徑探究

本研究以新型建構主義理論與傳播學理論為支撐，在深入考察大學英語在線教學現實情況后構建出當前信息技術支持下的大學英語在線教學信息流動路徑（如下圖）。[4]

由下圖可知，信息技術支持下的大學英語在線教學中的教學信息流動路徑呈回環狀，信息的流動是一個持續、交互的動態過程。[5]在信息技術支持下的大學英語在線教學中，教學媒體（In Which Channel）不論硬件、軟件都以信息技術為支撐，成為信息化教學環境（Where）的重要組成部分，教學媒體與教學環境在教學信息流動路徑圖中融為一體。

大學英語在線教學的信息流動分別由課前、課中和課后三部分構成。課前，教師（Who）需要確定教學流動信息（Says What）即教學內容，并通過電子教學平臺將教學流動信息分享給學生（To Whom），學生在課前可以對將要學習的內容進行預習。教師準備的教學流動信息需要符合教學大綱和教學目標，教學信息的來源既可以是課本也可以是網絡資源。英語教材對高水平和低水平的學生考慮程度較低，并且由于教材更新周期較長，在時效性方面也略微欠缺，而有效利用電子教材、課件和資源，可實現信息源的多樣性，盡可能滿足不同能力和需求的大學生。

課中的教學信息流動是雙向的，教師傳遞英語知識，學生及時做出反饋。教師需要根據信息流動內容選擇軟件，被選擇的網絡平臺要能準確呈現教學信息。例如，口語教學考慮到師生、生生的實時互動性更適合選擇QQ或者騰訊會議，而寫作教學考慮到上傳文件的保存時間則選擇釘釘更為合適。除此之外，需要考慮教學信息的傳遞順序，教師需要提前寫好電子教案，如每單元的單詞教學要在閱讀教學的前面。

課后，教師需要在網絡平臺上發布作業、批改作業、解答疑難、設計測驗等。學生課后要完成作業并根據個人需要進行自主學習。與此同時，教師和學生可以進行雙向評價，如網絡評教和網絡考試。教師通過電子平臺對學生的疑問和反饋進行回復，同時反思并調整自己的教學傳播信息、教學信息傳播方式等。學生根據教師的要求和反饋，重新調整自己的復習與預習內容。教學效果（With What Effect）可通過信息技術支持的網絡平臺得到反饋，如通過“問卷星”線上測試獲取學生成績等。

通過大學英語在線教學信息流動路徑的整體呈現可以看出，課前、課中、課后的信息流動都有大學生的自主學習參與其中。課前，通過教師提供的電子學習資源進行學習;課中，積極參與課程互動;課后，根據興趣、作業或者薄弱項進行復習與鞏固。這充分顯示出在線教學將有助于實現教學目的（Why），增強大學生的英語學習興趣，多樣化培養學生的英語運用能力。

● 結論與建議

1.研究結論

大學英語在線教學信息流動路徑涉及教學媒體（In Which Channel）信息傳播者和接收者（Who與To Whom）、信息流動內容（Says What）、信息流動效果（With What Effect）等多個因素。若要實現大學英語在線教學的教學目的（Why），首先要確保信息化教學環境與教學媒體（Where和In Which Channel）即教與學軟、硬件設備的實現。在教學環境與教學媒體固定、教學內容（Says What）相對不變的情況下，大學英語教師和學生（Who與To Whom）成為實現優質英語教學信息流動效果（With What Effect）的關鍵變量。目前，在大學英語的在線教學中，全方位的信息化英語教學環境（Where）已基本成為現實。在此基礎上，要實現優質的教學信息流動效果以及解決大學英語在線教學實踐中的問題，則需要其他多種因素的優化與配合。

2.研究建議

（1）保證信息化教學環境與信息流動支持渠道，為有效交互的出現提供可能

信息技術設備在大學英語在線教學中扮演著至關重要的角色，支持大學英語信息化教學環境（Where）的存在，而教學媒體（In Which Channel）又是信息化教學環境（Where）的重要組成部分。所以，大學英語的在線教學必須保證教學信息的優質流通，從而為有效人際互動的實現提供可能。要實現大學英語在線教學的有效人際交互，教育部門和學校必須從教學信息流動的源頭著手，為師生的教與學提供硬件設備，使所有學生都有機會參與到在線教學中。

不論是教育傳播理論，還是大學英語的在線教學實踐，都對教學媒體（In Which Channel）也就是各種軟硬件的靈活組合運用有著較高的要求。[6]教育部門與學校應進行統一規劃，在大學英語教學活動開展之前，甄選出符合實際教學需求的教學軟件與平臺對教師進行統一培訓。大學英語教師則在后續實施教學的過程中不斷總結經驗，根據不同的教學信息流動內容（Says What）選擇最適配的教學軟件，為增加有效互動以及改善在線教學效果（With What Effect）提供可能。

（2）提升教學信息傳播者與接受者的信息素養，為有效交互的實現增加動力

根據教學傳播理論，教學信息傳播者即大學英語教師（Who）是教學信息流動內容（Says What）的選擇者和傳遞者、教學媒體（In Which Channel）的操作者、信息流動效果（With What Effect）的檢驗者和實現教學目的（Why）的推動者，因此，大學英語教師的信息素養對課堂有效交互的次數與質量有著重要影響。教育部門與學校應多組織講座，邀請優秀的一線英語教師和教育專家開設信息素養提升主題課程并分享成功的在線教學經驗，針對課堂有效互動少、師生信息素養差和學生主體地位不明顯等問題做專題培訓與研討。在專家和優秀同行的指導下，大學英語教師可以集思廣益，學習并設計出符合自身實際需求的在線教學方案。此外，大學英語教師應該樹立終身學習理念，探索并更新與在線教學相適配的教學觀念、教學模式，不斷學習并在課堂中應用新的信息技術及設備，實現英語教學內容與教學形式的創新融合，在提升學生學習興趣的同時增加課堂有效互動。

大學生（To Whom）是大學英語在線教學信息流動路徑中的接收者、信息流動支持渠道（In Which Channel）的操作者、教學效果（With What Effect）的反饋者和實現教學目的（Why）的參與者，還影響到教學信息流動內容（Says What）和信息流動支持渠道的再調整。大學生的信息素養對在線教學信息流動路徑的通暢度以及大學英語在線教學的質量有著關鍵影響。學校方面可多組織校內講座，邀請專家、教師或高信息素養的學生代表開展廣泛教育或進行專門輔導。不僅從信息素養方面，更重要的是從在線教學的心理方面對大學生進行針對性指導，使大學生逐漸認識到主動參與英語在線教學互動的重要性與必要性，打消其“怕說錯而不敢開口”的顧慮。

（3）強化教學信息接收者學習過程的主體地位，為有效交互的實現落實保障

大學英語教師（Who）應充分認識到大學生（To Whom）在英語學習過程中的主體地位，針對課堂中人際互動少等問題更新教學方法，通過科學的方法引導學生在信息技術的支持下有效地進行自主學習、合作學習和探究學習。例如，寫作課以課前小組互評、課中小組代表匯報代替教師單一講授，在培養學生英語學習興趣的同時，增加學生的課堂參與度。[7]大學英語教師可時常組織在線班會、在線游戲、在線英語角等課外活動來吸引學生積極主動地參與英語學習活動，增加與教師和其他學生的人際互動。[8]此外，大學生須正視信息技術和電子設備對英語學習的工具作用，為自己制訂詳細的在線英語學習計劃，在實施計劃的過程中不斷進行記錄、評價、反思和調整，防止信息技術被娛樂化。

參考文獻：

[1]奚曉霞.教育傳播學教程[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

[2]何克抗.中國特色創新型教育信息化理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3][6]南國農，李運林.教育傳播學[M].北京：高等教育出版社，1997.

[4]奚曉霞.教育傳播學[M].重慶：西南師范大學出版社，2019.

[5]楊開城，何文濤，王亞萍.基于信息流分析的媒體技術教學應用的研究理路[J].中國電化教育，2016（05）：1-5+32.

[7]梁林梅，蔡建東，耿倩倩.疫情之下的中小學在線教學：現實、改進策略與未來重構——基于學習視角的分析[J].電化教育研究，2020，41（05）：5-11.

[8]張雷生，張坤.疫情防控期間如何有效保障高校在線教學質量[J].大學教育科學，2020（03）：122-124+127.

作者簡介：張紅艷（1975—），女，博士，石河子大學師范學院/兵團教育學院副教授，研究方向為教育信息化績效技術。

基金項目：石河子大學研究生精品課程項目“教育測量與評價”（2019Y-KCJP05）;石河子大學線上線下混合式一流課程《數字視頻非線性編輯》建設項目。