產教融合背景下視覺傳達設計專業協同創新人才培養改革

呂艷

摘要：隨著科技的日新月異，視覺傳達設計專業發生了革命性變化，為更好地服務產業轉型升級和專業發展需要，借鑒國內外高校發展經驗，更新辦學理念、加強實踐環節、緊密結合行業的人才需求，分析在產教融合引領下多元協同創新人才培養模式的必要性、內容及實踐舉措，培養“重基礎、重能力、重素質、重創新”的協同性和創新性專業人才，為視覺傳達設計專業教學改革積累經驗。

關鍵詞：產教融合 視覺傳達設計 人才培養 多元協同 改革創新

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）05-0116-03

引言

2017年國務院在《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出普通高校尤其是地方普通本科高校，應當以培養應用型技術技能型人才為主要目標，全面提高服務區域經濟社會發展的能力。引導行業企業深度參與專業教學，通過頂崗實訓、崗位資格認證等標準制定和教學評價，強化課堂教學、實習、實訓的融合。這種轉型必然導致高校辦學思路、辦學定位和辦學模式的調整。叫文章以我校視覺傳達設計專業為例探討如何開展多層次多維度的多元協同強化實踐教學，提升學生的分析能力、組織能力、應用能力和創新能力，攜手推進項目開展、聯合做好視覺傳達設計專業學生的實踐能力和綜合能力的培養。

一、產教融合背景下我校視覺傳達設計專業人才培養現狀

淮陰工學院為江蘇省屬普通本科院校，以應用型人才為培養目標，著力推進協同共建，匯聚優質辦學資源，滿足地方經濟需求，與相關行業、企業進行合作交流，共同培養符合行業需求的應用型人才。視覺傳達設計是實踐性很強的專業，表現力和創造性都非常重要。我們立足區域特色產業及行業，密切聯系地方產研服務需求，注重系統整合創新。加強多方合作，緊密圍繞地方經濟社會發展，加大與企事業單位產學研合作與交流力度，激發教師開展科研和社會服務的積極性和主動性，不斷增強教師的學科專業實踐創新能力、地方社會服務能力，先后與淮安區政府、清河區政府、上海電鰻互動信息科技有限公司、江蘇寅源科技股份有限公司、淮安金飛旸文具制品有限公司、淮安太獅廣告有限公司、淮安市旗揚策略營銷有限公司等10余家地方行政部門及省內外企事業單位開展綜合設計研發合作。

二、視覺傳達設計專業協同創新人才培養的必要性

產教融合的重要性主要體現在“它能促進科技創新、科技成果轉化、經濟發展、人才培養質量的提高等方面”。我國《高等教育法》第十二條規定，國家鼓勵高等學校之間、高等學校與科學研究機構以及企業事業組織之間開展協作，實行優勢互補，提高教育資源的使用效益。2017年10月18日，習近平同志在十九大報告中指出“深化產教融合、校企合作”。如今，協同創新已成為世界高等教育發展的共同道路，我校全面實施“十個一流”、全力助推“淮安崛起”、全面推進高水平應用型大學建設。需要各方共同努力，聯合政府、社會、學校多方資源，構建有效融合的共培機制。設計作為一種生產力，在社會經濟發展和文化建設中發揮著越來越重要的作用[2]，對新時期視覺傳達設計來說，加強合作，為本地區經濟建設服務，培養應用型設計人才具有重要的實踐意義。[3]

三、多元協作視覺傳達設計專業人才培養的探索

（一）制訂契合新時代需要的人才培養方案

1.凸顯新時代專業能力新要求

視覺傳達設計專業在21世紀又煥發了全新的生命力，是一個跨社會學、人類學、設計學的綜合性學科，集中體現了“藝術+技術+人文”的理念，今天的視覺傳達設計專業具有傳統紙媒、互動新媒介等新技術作為其創作和傳播的手段，成為承載傳統平面及新媒體視覺藝術設計的中堅力量。綜合圖形、影像、聲效等多種藝術形式為其創作，實現信息藝術化、立體化、數字化、多元化傳播。清華大學美術學院何潔教授認為，新世紀以來，視覺傳達設計經歷了從工業化社會到信息化社會的轉變，人們在跨越世紀的里程中力求找到合理化的視覺空間，企盼視覺傳達設計在新精神、新藝術、新工具、新空間、新媒體空前發展的情形下，展現出神奇的風貌。我們以培養符合新時代要求的、具有獨立思考能力以及具備交叉性綜合知識的新型設計人才為核心指導思想，以滿足社會各方面的需求。致力于打破傳統平面設計的桎梏，著眼未來新的媒介和溝通方式;要求學生開拓視野，理解本專業的未來發展趨勢和意義，并按此目標展開專業的相關學習。

2.重視專業崗位實踐動手能力

進入21世紀，隨著中國企業的成熟，企業對視覺傳達設計專業人才的需求，已經不僅僅滿足于一些設計和制作，而需要更高素質的策略指導。“全程營銷合作伙伴”的共培模式，得到了廣大企業的認可，這也將成為未來專業設計公司的發展趨勢。我們緊密聚焦市場的崗位能力要求，依據此要求準確定位視覺傳達設計專業的崗位群，將崗位細化到具體的工作性質，例如廣告公司、設計公司擔任平面設計師;電視臺、報社、文化管理部門、雜志社、大型網站等媒體單位擔任美術編輯;在企事業單位擔任平面設計師等。針對這些崗位并結合往年畢業生就業情況，分析不同崗位的具體能力，修訂完善人才培養方案，通過課程體系的設置及改革，有的放矢地培養學生的專業技能，例如與合作單位上海電鰻互動信息科技有限公司、淮安市旗揚策略營銷有限公司聯合培養平面設計師、設計營銷策劃師等具體的崗位人才;以及與江蘇大圣文化傳媒有限公司聯合培養影視動畫等設計人才，致力于學校師資隊伍和企業專業教師聯合創新推動專業教學的發展，通過設置專業不同課程群組體系，架構產教融合的教育理念，使培養的學生能走向市場、學以致用。

（二）架構產教融合視野下的課程體系

我們致力于人才培養方案的改革與創新，堅持“四重”原則，強化學生的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力以及發展潛力等五個能力的培養，人才培養體系建立在學生未來職業定位上，根據學生需要掌握的能力設定相應的課程，構建以培養應用型設計人才為主線的課程群組，注意五大能力之間的關聯性，使學生在校期間可以系統地接受培養，形成相應的設計素養，提升人才培養目標與社會需求的適應度。

根據協同創新共培原則，以及視覺傳達行業技術的革新及專業人才培養要求，結合我校視覺傳達設計專業的實際情況。充分利用校內外教學資源，積極推進“政、產、學、研”合作，形成從專業基礎到應用拓展多環節有機銜接、系統化推進的課程體系。在原有專業方向課程群的基礎上，與企業、行業、專家共同打造項目化教學、嵌入式教學、信息技術處處理等模塊化課程體系。

1.項目化教學課程群：要求學生打好扎實的專業基礎后，開始針對專業核心課程、前沿課程，逐步聘請業內專家、產業教授、企業資深設計師帶著實戰項目，來校講課或指導實踐教學，強化工程實踐教學環節，積累學生的工作經驗和實踐能力（如圖1）。目前已有品牌設計與推廣展示設計、包裝設計、民間美術、標志設計與企業形象設計等課程踐行此方案。

2.嵌入式教學課程群：與地方文史辦公室、企業、地方及相關高校圖書館聯合開展嵌入式課堂教學服務，在我們專業教師的教學中，根據授課教師的想法與要求，有針對性地開展和課程內容相關的就業創業指導、資源共享、文獻推薦、資料搜集等方面的教學。通過教學讓學生學會收集整理和再應用所需信息的能力與方法，提高學生學習能力、知識自我更新能力、學術研究能力和發展創新能力。例如就業指導、文獻檢索、設計思維與方法、專題研究、學年設計、畢業設計等課程已經采取多維度合作培養。

3.高新技術處理課程群：5G時代“數字經濟新引擎”，是技術驅動為媒體的各種技術飛速發展帶來了萬物互聯的革命性體驗。今天面對瞬息萬變的信息社會，這些媒介傳播的影響力越來越重要。因此我們結合專業人才培養方案，打造信息技術處理課程群組。例如計算機輔助設計、攝影攝像基礎、印刷工藝、交互界面設計、網絡動畫設計、網頁設計等課程的設置，同時我們將邀請省內外技術專家參與教學，讓師生們切實感受現當代新媒體、新技術的革新等，以便視覺傳達設計專業能很好適應傳統紙媒與信息互聯網媒體。

四、視覺傳達設計專業多元協同培養人才的舉措

《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，把辦學定位轉到培養應用型和技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，把辦學模式轉到產教融合、校企合作上來，到“十三五”末，建成一批直接為區域發展和產業振興服務的中國特色高水平應用型高校，形成科學合理的高等教育結構。隨著科技的日新月異，視覺傳達設計專業發生了革命性變化，為更好地服務產業轉型升級和專業發展的需要，提升系統整合能力和成果轉化能力，借鑒國內外高校發展經驗，更新辦學理念、加強實踐環節、緊密結合行業的人才需求，培養“重基礎、重能力、重素質、重創新”的協同型、創新性和應用型專業人才。

在當今的教育形勢下，我校視覺傳達設計專業通過自我剖析和與國內外標桿專業的比較，積極響應《國家教育事業發展“十三五”規劃》，圍繞深化產教融合、工藝結合、多元協同為主線的政策，作為工科院校的視覺傳達設計專業在發展建設上，按照更新辦學理念、專業準確定位、加強實踐環節、強化專業特色的總體原則，緊密結合行業不同崗位的人才需求，發揮高校和行業各自的資源與優勢，共同修訂視覺傳達設計專業人才培養方案，共同開發課程，共建校內外實習實訓基地，共建雙師結構教學團隊，創新視覺傳達設計專業人才培養模式，為行業培養和輸送切合行業發展需要的多層次多維度的“藝術+技能”復合型、創新應用型藝術設計人才。面對經濟社會的發展、產業結構轉型升級和構建21世紀視覺傳達設計教育的現實需要[4]，謀求合作已成為視覺傳達設計專業有效利用資源的重要舉措之一。

1.“專業+公司”產學融通，建立產學研合作的視覺傳達設計專業人才培養方案，充分利用我校與企業之間多種不同教學環境和教學資源，及在視覺傳達設計人才培養方面的獨特優勢，以學校課堂知識傳授為主的教育方式與企業實際經驗直接獲取和實踐能力培養為主的現場實操有機結合的教育方式。來培養適合于創新時代需求和服務地方經濟社會發展的應用型人才為目標，加大區域傳統文化資源融入課堂的比重，用現代設計方法、創新思維模式與傳統文化相結合的方式，幫助學生積累多元文化素養，不斷提升學生的設計創新能力。

2.“項目+實戰”邊做邊學，深化教學改革、合理設置教學內容、重視實操環節訓練。通過專業項目的實操訓練進一步消化理解課程教學的理論知識點，合理開發、設計實踐項目，激發學生對專業的濃厚興趣，使學生能主動參與到課堂教學中，從而提升教學質量與教學效果。教師根據課程要求和教學目標以及學生現有情況和知識能力來選擇項目;學生按照教師的組織和引導，從資料收集與處理和方案實施到項目成果的評價，鍛煉學生獨立設計，并完成項目的實戰能力。

我校視覺傳達設計專業立足于區域文化產業發展與時代形象傳播等為切入點，致力傳統、地域文化傳承與新時代再生利用與創新發展，充分挖掘傳統文化資源服務于新時期特色文化產業發展。制定合理的專業發展目標，科學梳理和優化本專業的培養方案，進一步探討課程體系改革，努力打造適應地方產業發展需求的人才培養模式。進一步聚焦科技演進的新發展，結合我們的培養目標，有選擇性地推進校企合作人才培養改革。如校企共建精品課程《民間美術》我們邀請中國非物質文化遺產秦淮燈彩傳承人、江蘇省六大高峰人才陳柏華先生、淮安市政協文史委主任季祥猛先生、淮安市政協經濟科技委員會主任朱潔先生、淮安市非物質文化遺產傳統瓷刻技藝代表性傳承人季云華先生、淮安市藝術研究室主任朱林先生等六位省內專家參與課程的教學與指導（如圖2），采取大師專家講授為主，校內專任教師授課為輔的方式，有效利用校內外師資優勢互補、在協同創新中形成合力，一起探索課程教學的設計互動，實現校內外資源共享，利用任務驅動教學模式，提升學生創新實踐能力，保證學生較好達到目標任務的核心知識、能力素養和思維拓展等培養質量前提下，重點培養學生持續學習能力、項目分析能力以及實踐復雜項目的能力。

3.“第一+第二”雙軌結合，努力搭建校企合作、工藝結合運行機制的校內外實訓基地及科研項目合作平臺，為提高學生的實踐技能和教師的一線技術提供有力保障。采取校企導師結合團隊化教學、第一第二課堂雙軌實施、創新創業教育對接社會服務與實踐、“項目實踐、崗位實習、產業課堂、地企專題、工作室實訓”五類實踐課程交叉推進等培養模式，以實踐教學帶動人才培養。實踐課程采取校內教師與業內專家、名家聯合授課（如圖3），單門實踐課程業內專家授課比重不低于1/3。同時靈活吸納訂單式、嵌入式培養，推進校企、校地、校校多方聯合培養。

4.“科研+教學”有效融合，以培養學生實踐能力為出發點，同時注重提升學生的科研能力，將專業體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，引導學生主動參與，促進實踐能力發展與提高，推動項目化教學，極大地激發了學生的學習熱情。以科研項目搭建教學平臺，鼓勵學生早進課題、早進團隊，將大學生科研訓練計劃與學分制、教師科研項目掛鉤，學生從大二就能申報大學生創新訓練項目。通過校地校企共建、項目協同研發，促進設計創新人才培養與適應區域經濟發展需求的深度銜接。

我們長期致力于將積累的科研、社會服務成果及資源轉化為教學條件和資源，探索新世紀視覺傳達設計專業應用領域及增長點。堅持“以實踐教學為基，以創新教學為魂，以有效教學見長，以科研促教為輔”的特色教學。圍繞地方經濟社會發展，加大與企事業單位產學研合作與交流力度，結合區域文化傳承與創新、鄉土資源創新利用及品牌化推廣等建設需要展開，堅持以教學案例的方式內化于課堂教學，近五年來師生成功完成省市級縱橫向課題70余項，學生參與社會服務項目20余項，作品成果轉讓11項，其中獲300萬風投項目1項，形成創業團隊10個，共完成大學生創新創業項目25項，其中國家級1項，省級11項，校企合作基金項目2項，校級11項。經過幾年的不懈努力，已經形成“教學與科研互動、互促”創新教育模式，達到教學科研良性互動。

4.“融合+發展”多學科交叉，21世紀信息萬變的時代，我們緊密結合我校工科院校的背景，充分利用數字媒體藝術設計、計算機、工業設計等專業構建多學科共同協作的視覺傳達教育體系，有效推動傳統視覺傳達設計向數字化、技術化等方向發展，做到跨學科滲透融合、綜合創新的專業建設道路。跨專業、跨學科協調教學資源，不僅解決了學生所學知識與設計前沿、社會實踐隔膜的弊病，而且促進了教學內容整體優化、充實、更新。在課程設置上充分考慮自身的優勢，合理安排藝術、管理與技術三大類課程的比例關系，發揮視覺傳達設計專業轉化及聚合作用，形成相互支撐、交叉協作、整合創新的發展態勢[5]，將傳統的視覺傳達教育媒介與新型的視覺傳達教育媒介充分結合，借用媒介傳播的優勢，使信息在發展過程中能夠更加有效實現，為視覺傳達設計及其他相關專業的教學改革積累經驗。

結語

在社會轉型升級發展的背景下，深入思考“協同創新”是地方高校應用型辦學的必然要求，認為學生的專業能力應該由社會、就業單位和所服務的客戶對象來檢驗，緊扣“應用型”辦學的目標定位，依托現代設計教育理念，[6]積極、主動探索“多元協同”的實踐途徑。[7]注重應用型、實踐性人才培養，通過對人才培養目標的重新定位、設置模塊化課程、改革教學過程等幾個方面來深化“藝工融合”的培養模式。將視覺傳達傳統的課程體系與新技術相結合，融入地域文化與民族特色，真正為企業、設計公司、社會培養一線的、高技能、應用型、創新性專業設計人才。。

基金項目：淮陰工學院教研教改項目，“視覺藝術傳達”校級品牌專業建設的思考與實踐（2017XJGB19）。

參考文獻

[]劉崢地方應用型本科院校校企合作人才培養模式探索一以物流管理專業為例[J].高教探索，2017（3）：41-44.

[2]李正周.視覺傳達設計專業“產教融合”發展的實踐途徑探究[J].設計教育，2017（5）：94-95.

[3]董蕾.基于校企合作的獨立院校視覺傳達設計教學改革研究[J].現代裝飾理論，2015（10）：266-267.

[4]張培.高等職業教育校企合作長效機制構建研究[J].教育理論與實踐，2016（6）：15-17.

[5]張蘇媛.企業嵌入式多目標專業碩士人才培養模式研究[J].教育理論與實踐，2016（9）：15-16.

[6]馬早升視覺傳達設計專業人才培養模式探析[J].美術大觀，2017（5）：158-159.

[7]李正周.視覺傳達設計專業“產教融合”發展的實踐途徑探究[J].設計教育，2017（5）：94-95.