基于協(xié)作學(xué)習(xí)的初中人工智能課程網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐研究

劉載興

【摘要】 ? ?本研究立足于初中人工智能課程教師的教研活動，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為重點(diǎn)，從協(xié)作知識建構(gòu)和群體動力的視角探索網(wǎng)絡(luò)教研在促進(jìn)教師專業(yè)成長的意義。并從理論出發(fā)，給出具體的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】 ? ?協(xié)作學(xué)習(xí) ? ?群體動力 ? ?網(wǎng)絡(luò)教研

一、問題的提出

1.1現(xiàn)狀

初中教學(xué)研究活動是按照廣州市教育局要求，由廣州教育學(xué)會各教學(xué)研究專業(yè)委員會主辦，每學(xué)期定期舉行的教研活動，并納入廣州市教師繼續(xù)教育學(xué)分體系，屬于必修學(xué)分。教研活動一般安排在某周五的下午，每次教研活動為兩個小時。教師分布全廣州市12區(qū)，偏遠(yuǎn)地區(qū)交通時間來回接近4小時。如何能滿足不同群體的教研需求，讓教師在不同的時間、空間仍然能參加教研，成為我們迫切要解決的問題，而網(wǎng)絡(luò)教研成為首選。

1.2網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

①教學(xué)資源豐富。網(wǎng)站擁有大量的教學(xué)資源，如專家講座資料、優(yōu)秀課題等，這些資源能夠促進(jìn)教師提高自我，形成良性循環(huán)。②突破時空的限制。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于能突破時空的界限，讓處于不同地方的人在不同的時間內(nèi)互相協(xié)作，取長補(bǔ)短，高效完成任務(wù)。③主動性。面對面的教研，教師以被動聽為主，但在網(wǎng)絡(luò)教研中，教師變被動為主動，充分地通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表自己的想法，這樣使問題研究更易于深入。

1.3協(xié)作學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

①協(xié)作性

信息技術(shù)與人工智能日新月異，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識，網(wǎng)絡(luò)教研平臺共享學(xué)習(xí)視頻供教師們線上學(xué)習(xí)，教師們在討論區(qū)提出自己的疑問，共享資料發(fā)表自己的看法，從而創(chuàng)作出自己的作品，同時對發(fā)現(xiàn)自己存在的問題進(jìn)行反思。新課程開發(fā)學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的五個基本組成要素，共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思。

②群體性

網(wǎng)絡(luò)教研中開設(shè)了討論區(qū)，教師們在討論中一邊解決自己的疑難，一邊回答別人提出的問題，營造學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)群體學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

二、基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論和群體動力理論的網(wǎng)絡(luò)教研模式

2.1協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。 ?參加教研活動也是教師學(xué)習(xí)的一種形式。因此協(xié)作學(xué)習(xí)理論同樣適用于網(wǎng)絡(luò)教研的推廣。

2.2網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解和掌握的過程。

三、基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)絡(luò)教研中的實(shí)踐研究

廣州教育學(xué)會中小學(xué)人工智能教育研究專業(yè)委員會在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，為了使網(wǎng)絡(luò)教研更加有效，開展基于協(xié)作學(xué)習(xí)理論在初中人工智能課程教研活動中進(jìn)行人工智能示范課和課程教育教學(xué)研討。

2018年9月，廣州市教育研究院參與“中小學(xué)人工智能教育”項目。該項目由國家教育部教育裝備研究與發(fā)展中心牽頭。2020年3月，筆者組織編寫廣州版中小學(xué)《人工智能教材》通過廣東省初審，成為國內(nèi)唯一通過省廳初審的教材。2020年5月，正式在廣州市147所中小學(xué)實(shí)驗學(xué)校開展中小學(xué)人工智能課程實(shí)驗，約4.7萬名學(xué)生參加人工智能課程實(shí)驗。在開展面對面課程培訓(xùn)同時，市教研院以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為突破口，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)人工智能教育課程網(wǎng)絡(luò)示范課與課程教育教學(xué)研討。2020年面對疫情期間，廣州市教育研究院堅持“停課不停學(xué)，停課不停研”，利用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，在2020年4月和6月兩次組織全廣州市初中人工智能課程實(shí)驗學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研，并使用問卷星平臺進(jìn)行研討信息反饋，促進(jìn)課程教育教學(xué)持續(xù)有效的開展，網(wǎng)絡(luò)教研效果顯著。

1、組建協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊，協(xié)作學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)。

以學(xué)校為單位組建學(xué)習(xí)小組，便于組員互相合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊的協(xié)作學(xué)習(xí)過程都通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀和樂于助人者，會受到眾學(xué)習(xí)者關(guān)注，得到肯定，積極性提高，對協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊水平整體提升起到促進(jìn)作用。專委會推薦優(yōu)秀學(xué)員謝學(xué)斌老師利用網(wǎng)絡(luò)教研作了內(nèi)容為《挖掘數(shù)據(jù)“金礦”》的示范課，甘順堅、余秋蘭兩位老師利用網(wǎng)絡(luò)教研作了《慧眼識人》同課異構(gòu)示范課。三位老師對公開課的準(zhǔn)備很充足，教學(xué)效果生動活潑。課后，教研員組織老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聽課評課交流，老師們暢所欲言自己的感受，對三節(jié)公開課的主講老師給予了高度評價。

2、組建專家團(tuán)隊，負(fù)責(zé)協(xié)助解決各學(xué)習(xí)小組在網(wǎng)絡(luò)平臺提出的學(xué)習(xí)問題。

由于人工智能課程對于廣大初中的任課教師是全新的課程，需要強(qiáng)有力的專家團(tuán)隊作技術(shù)支持，我們組織承擔(dān)課程教材撰寫的專家成員組成專家團(tuán)隊對課程的教育教學(xué)以及學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行理論指導(dǎo)與技術(shù)的支持。

3、建立評價機(jī)制，支持協(xié)作，鼓勵競爭，對抄襲者給予批評。建立評價團(tuán)隊，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價。

注重網(wǎng)絡(luò)教研的過程性評價，統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)教研里教師的瀏覽、上傳資源、發(fā)帖量等數(shù)據(jù)，再根據(jù)教師所承擔(dān)的角色、成就等因素，將評價結(jié)果轉(zhuǎn)換成教師網(wǎng)絡(luò)教研的積分，甚至是教師的繼續(xù)教育學(xué)分，作為教師考核及職稱升遷的重要依據(jù)。

四、網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐反思

協(xié)作學(xué)習(xí)理論下的網(wǎng)絡(luò)教研切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。在實(shí)踐中呈現(xiàn)出明顯的效應(yīng)。

1、在協(xié)作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們開發(fā)了新課程初中人工智能實(shí)驗教材，解決了以往培訓(xùn)只能面授的局限。2、網(wǎng)絡(luò)教研打破傳統(tǒng)教研模式，而協(xié)作學(xué)習(xí)理論支持使學(xué)員能在合作中獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中既有合作、又有競爭。

五、結(jié)束語

依托協(xié)作學(xué)習(xí)理論建立以制度規(guī)范為基礎(chǔ)的管理、激勵機(jī)制，形成較為完善、合理、更富人性化的教師教育、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等管理的評價體系，進(jìn)而影響各校人工智能課程教師工作的積極性和專業(yè)價值追求的自主性，才能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的健康成長。

在網(wǎng)絡(luò)教研中運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)理論，充分體現(xiàn)以“教師為主體”的理念。本文試圖從協(xié)作知識建構(gòu)的視角探討基于協(xié)作學(xué)習(xí)模式下開展網(wǎng)絡(luò)教研的模式以及初中人工智能課程開發(fā)案例的實(shí)施。目前人工智能課程普及面包括教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)示范課、學(xué)生競賽等，已覆蓋廣州市147所中小學(xué)校的義務(wù)教育課程，取得了令人欣喜的成果。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

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