基于支架式教學法下的初中科學課堂實施策略探索

田志君

摘要：支架式的教學方法在于拉近學生的“最近發展區”，即學生原有的能力與所要解決問題的能力之間的差異。這就需要教師樹立以生為本的教學理念，做好解決問題的指導者。基于此，初中科學教學為培養學生自主探索的積極性以及解決科學問題的能力，需要科學教師在支架式教學方法中針對課堂實施策略提出改進措施。

關鍵詞：支架式教學法；初中科學；課堂實施；策略探索

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0013

初中科學教學包含了生物、物理、化學以及天文知識，結合初中學生學習的特點，初中教師需要在課堂教學中貼近生活實際，以生活實際出發，引出科學的闡釋。而基于支架式的教學方法中，教師需要能夠指導學生提升解決問題的能力，主動探索科學的奧秘。為此，筆者根據支架式教學方法的內容，在初中科學課堂實施中提出以下改進措施。

一、依據初中科學教學內容，建立概念框架

在支架式教學中，概念框架的構建是第一程序。教師需要基于初中科學教學內容，在理解概念框架的構造時，引導學生對于以前所學習的知識以及經驗，并結合現有的知識對課堂的學習內容進行“支架”的搭建。因此，教師可以利用知識的關聯性，對于知識概念進行搭建，然后讓學生順著教師搭建的知識概念框架進行學習。

例如，在初中科學《機械運動》中，教學目標是讓學生明確兩種方式表示物體運動的快慢。教師在導入這節課程之前，可以引導學生發現生活中運動物體的現象。如教師可以詢問學生：“同學們，你們發現生活中有哪些物體是在運動的嗎？”學生根據教師的提問，會展開對生活現象的探索。通過探索，學生可以發現馬路上的汽車是在運動，河流是在運動等現象。通過教師的提問，學生對運動的現象有了一定的認知。接著，教師還可以提問怎樣表示物體運動的快慢呢？教師可以利用學生體育課的跑步來引出此內容。學生借助原有對生活現象的理解能力以及與教師的提問相結合，不難發現學生正在一步步與教師共同搭建知識體系支架。通過教師的引導，學生對于新舊知識的整合，根據以往的生活經驗以及教師引導的新知識點建立關聯的橋梁，以生活現象為啟發，認知物體運動快慢的表達，引出速度這一概念。基于此，教師在運用支架式教學方法時需要充分了解教材內容，以教材內容的知識點通過讓學生聯系實際生活進行新舊知識點的聯系，構建概念框架。

二、創造學生學習情境，引導學生獨立探索

在支架式的情境學習過程中，教師全程處于指導的角色，真正走入情境的是學生。在情境學習的環節中，激發學生獨立探索，進行新舊知識的銜接是最為關鍵的。為此，教師在引導的方法中需要與學生積極配合。

比如，在浙教版初中科學《常見的動物》這一課程中，教師利用原先已經構建完成的概念框架，讓學生能夠初步了解動物的分類，如某一種動物是屬于水生還是陸生。接著可以由學生了解的動物分類法引出林奈分類法。教師引導學生根據動物體內有無脊椎這一特點，將它們分為脊椎動物和無脊椎動物。在教學過程中，教師可以要求學生撫摸自己的背，感受作為哺乳動物的人類是屬于脊椎動物還是無脊椎動物。在此基礎上，根據脊椎動物形態的不同，又可以分為魚類、鳥類、兩棲動物、爬行動物、哺乳類動物等。由教師創設的觀察常見動物的情境，引出本課程的學習內容，讓學生在已有認知的概念上，展開對動物的進一步分類，讓學生可以自主探索自然界的動物。教師在支架式的教學方法中，由一開始建立的知識概念展開論述，再由某一環節的知識點，創立學生自主思考的情境，最后讓學生在自主探索的情境中提高學生的探索欲、求知欲，以刺激學生對科學學習的興趣。所以，在支架式的教學法中，教師在第二環節的最大作用就是引導學生養成自主學習、獨立思考等高效的學習習慣，通過創設情境的教學方法，提高學生的課堂學習質量。

三、利用小組合作模式，提升課堂學習效率

在支架式的教學方法中，最重要的環節就是協作學習。即教師利用小組合作的學習模式，在學生獨立探索知識的基礎上，充分發揮學生的主動性，設立關于學科的探究活動，以提升學生課堂的學習效率。教師在教學過程中需要結合教學目標，將課本的知識作為學生研究的內容，在分析課程教學質量時，教師就可以參考小組協作的結果，進行相關的效果評價。

例如，在浙教版八年級科學《水和水的溶液》的學習內容中，教師可以利用小組合作的學習協作模式，進行支架式教學法的滲透。讓學生通過閱讀教材內容了解一些物體能夠溶于水，以及水循環過程的內容，如蒸發、蒸騰、凝結、降水、徑流等，或者是水的壓強、水的體積與質量之間的關系等方面的知識。再結合化學學科中水具有不同的體態性質，如懸濁液、溶液、乳濁液等，以及水溶液的一些性質如溶解性、溶解度等，物理中的阿基米德原理、漂浮、懸浮、浮力的理解等知識進行綜合運用。教師可以一道主要考查學生對于水的理解，但其中也包含了化學與物理等相關知識的題目為例，在進行這一道題的解答時，教師需要引導學生利用小組討論的協作學習模式進行題目的解析。如，小組負責人可以將題目的解題過程分配給不同的成員，讓學生在互相學習的模式之下，對于水和水的溶液有進一步的認知與理解。在解題之后，最關鍵的環節是進行有效的點評。教師作為學習的引導者，在小組學習之后，需要對每組的學習成果進行點評總結，查漏補缺，對整體的知識遺漏點以及解題過程中出現的障礙進行有效剖析。支架教學法最重要的就是協作學習模式，通過小組成員的交流合作提高學習的效果。不僅如此，教師在學生自主學習的過程中還需要運用評價的方式，輔助學生學習。因此，為了能夠讓支架教學法在學生學習過程中發揮最大效用，教師可以利用小組合作模式，提升課堂學習效率，推動支架教學法的順利實施。

四、結語

總而言之，支架式教學方法在初中科學課堂實施過程中，教師需要充分理解學科內容，并且掌握支架式教學法的步驟，旨在提高教學質量。

參考文獻：

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[2]周強，費志明.初中科學教學中科學精神培養策略探究[J].科學咨詢，2020（5）.

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣實驗中學325400）