高中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫策略

談舉明

摘要：如何實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的有效導(dǎo)學(xué)？在近幾年的教學(xué)實(shí)踐摸索中，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面著手操作，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、方法導(dǎo)學(xué)、過(guò)程導(dǎo)學(xué)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；目標(biāo)；方法；過(guò)程；知識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0003

一、學(xué)案編寫的誤區(qū)

當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在如下誤區(qū)：一是學(xué)案編寫教案化，把教案的條框詳細(xì)化；二是學(xué)案編寫作業(yè)化，把教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化；三是學(xué)案編寫的共性化，把三維目標(biāo)“一刀切”；四是學(xué)案編寫的“好高騖遠(yuǎn)”，讓教學(xué)過(guò)程“曲高和寡”。以上誤區(qū)一個(gè)主要的原因就是語(yǔ)文教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的作用、功能認(rèn)識(shí)的偏差造成的。

二、學(xué)案編寫的策略

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有路

導(dǎo)學(xué)案的編寫，有四維目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要“具體明確”。可關(guān)鍵問(wèn)題是，“具體明確”法究竟指什么？一節(jié)課既然有了明確的目標(biāo)，那么，目標(biāo)的達(dá)成度就一定要便于測(cè)量。我們不能否認(rèn)，有些目標(biāo)并不是一節(jié)課能夠具體測(cè)量出來(lái)的，但我們不能因?yàn)槟承┠繕?biāo)的難以測(cè)量，而放棄目標(biāo)可測(cè)的追求。目標(biāo)一旦沒(méi)有測(cè)量作保障，就會(huì)成為形同虛設(shè)的幌子。目標(biāo)不可測(cè)，高效無(wú)著落。就《記梁任公先生的一次演講》的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而言，筆者是努力朝著這兩點(diǎn)要求來(lái)做的。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

（1）熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)略梁任公的演講風(fēng)采和人格魅力。（情感目標(biāo)）

（2）學(xué)習(xí)一點(diǎn)圈點(diǎn)勾畫、作批注的閱讀方法。（能力目標(biāo)）

（3）學(xué)習(xí)文中刻畫人物的描寫方法。（知識(shí)目標(biāo)）

上面“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定，基本符合了“具體、明確、可測(cè)”的要求。并且在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也是實(shí)實(shí)在在地在用“圈點(diǎn)勾畫作批注”的方法讀書，也是在學(xué)著運(yùn)用文中刻畫人物的描寫方法寫教師、寫同學(xué)，涌現(xiàn)出了許多精彩的答案。應(yīng)該說(shuō)，基本達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.方法導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁

這也就是我們常說(shuō)的“學(xué)法指導(dǎo)”。在學(xué)法指導(dǎo)上，建議我們的導(dǎo)學(xué)案專設(shè)“思路指津”“他山之石”“方法指要”等板塊，給予學(xué)生方法上的提示和指引。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的記憶為例，方法的指導(dǎo)也顯得十分重要。兩位教師教學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《春》，有一處學(xué)生一時(shí)背不出來(lái)——“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”一位教師見(jiàn)學(xué)生背不出，只是讓學(xué)生再讀，再記，再背；另一位教師則授之以法。他讓學(xué)生通過(guò)思考明確了三個(gè)句子間的關(guān)系：縱向的，是“樹(shù)——花——果”，有樹(shù)才會(huì)有花，有花才會(huì)結(jié)果，很好記；橫向的，每一句的次序無(wú)一例外都是“桃——杏——梨”，前后照應(yīng)，也很好記。學(xué)生不但從形象思維和邏輯思維的結(jié)合上理解了作者的思路，馬上背了出來(lái)，而且還獲得了作文構(gòu)思，尤其是寫作句段的方法，一舉而多得，比死記硬背高效得多。這些都可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來(lái)。

3.過(guò)程導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有法

有些教師認(rèn)為，高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視教師的主導(dǎo)作用，這種說(shuō)法其實(shí)是比較片面的。我們現(xiàn)在所提的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)案”是哪里來(lái)的？就是我們教師編寫的，教師的主導(dǎo)作用就十分巧妙地隱含在其中。有人說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神的試金石，確實(shí)不假。要編寫出一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)需要付出很大的心血。在學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)中最主要的是要有十分具體可行的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是讓學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)案有具體明確的事情可做，要讓他不看書不行，看書不認(rèn)真也不行，看書了不思考問(wèn)題更不行。學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，其實(shí)也還包含著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的促發(fā)等問(wèn)題。如《記梁任公先生的一次演講》的學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)：【學(xué)習(xí)過(guò)程】分四步：（1）誦讀課文，認(rèn)讀字詞；（2）掃讀課文，掌握成語(yǔ)；（3）精讀課文，旁批句段；（4）品讀課文，揣摩文意。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一步學(xué)習(xí)都有明確具體的學(xué)習(xí)要求，依次從字、詞、句、段、篇逐步展開(kāi)，學(xué)習(xí)過(guò)程中有方法的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)又伴隨著學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4.知識(shí)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有得

筆者在《記梁任公先生的一次演講》一文的學(xué)習(xí)中，在“從課文中學(xué)習(xí)描寫人物的寫作方法”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，給同學(xué)們作了48個(gè)字的批注示范：（1）外貌描寫——由形入神，形神兼?zhèn)洌唬?）語(yǔ)言描寫——先聲奪人，彰顯個(gè)性；（3）動(dòng)作描寫——細(xì)節(jié)刻畫，正側(cè)相映；（4）神態(tài)描寫——兩相對(duì)照，雙向疊加。這應(yīng)該會(huì)帶給學(xué)生一種導(dǎo)引和影響。起碼他們感到很驚奇，教師怎么能想到從這樣的角度來(lái)作批注。課后，筆者給學(xué)生講，為了這48個(gè)字，筆者讀了十多遍課文，苦苦琢磨了兩三個(gè)晚上，最后才靈光乍現(xiàn)，有了思路。筆者說(shuō)這好比同學(xué)們思考一道數(shù)學(xué)證明題，苦思冥想，百思不得其解，正在山重水復(fù)之際，忽然柳暗花明，靈感乍現(xiàn)，思路頓開(kāi)，那種學(xué)習(xí)的喜悅之情是無(wú)比暢快的。通過(guò)對(duì)學(xué)生以后的課堂學(xué)習(xí)和展示的觀察，也確實(shí)體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。

筆者也曾聽(tīng)過(guò)杜郎口中學(xué)教師上的一節(jié)語(yǔ)文課，個(gè)人感觸很深。這個(gè)教師設(shè)計(jì)了十六道典型的訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課堂上充分地討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、分析，最后一一得出了正確答案。筆者感覺(jué)得到絕大部分學(xué)生在課堂上是真正弄懂了，覺(jué)得那真是高效學(xué)習(xí)的課堂。課后，筆者就在想，他這一節(jié)課上討論的題目，近乎囊括了一個(gè)單元測(cè)試卷上的所有題型，學(xué)生再去做那樣的一份檢測(cè)卷，必然信心滿滿，成績(jī)可觀；反過(guò)來(lái)教師進(jìn)行試卷評(píng)講，也就只需針對(duì)一些疑難問(wèn)題組織學(xué)習(xí)，不需要再一題一題的逐題分析，從而大大節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，一方面學(xué)生學(xué)得有成就感，他會(huì)學(xué)得越來(lái)越起勁，另一方面教師又大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，因此，課堂的高效就自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)了。這就是因?yàn)榻處熢诰幹茖?dǎo)學(xué)案上做足了功夫，從而體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，達(dá)成了高效學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是這樣，那么，一個(gè)章節(jié)或是一個(gè)單元能不能這樣？一本教材或是整套教材又能不能這樣？能不能打破傳統(tǒng)的“一課一學(xué)”“逐課推進(jìn)”的教學(xué)思路，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)整合，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系？……這就需要教師深入進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研究，要有課標(biāo)意識(shí)，學(xué)科意識(shí)，理清知識(shí)邏輯關(guān)系，抓住知識(shí)規(guī)律方法，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。

（作者單位：湖北省公安縣第二中學(xué)434300）