基于分層培訓(xùn)，提升農(nóng)村初中語文教師信息化應(yīng)用能力

陳忠誠 徐妮

摘要：在現(xiàn)代教育的背景下，運(yùn)用信息化的手段輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。相比于傳統(tǒng)的粉筆、黑板、掛圖等，信息化的手段更有助于活躍課堂氛圍，改善農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施，對農(nóng)村教師的信息化能力培養(yǎng)至關(guān)重要。在具體的教學(xué)中，由于農(nóng)村語文教師的學(xué)歷不同、信息化的基礎(chǔ)也不同，因此可以通過分層培訓(xùn)，提高全體教師的信息化應(yīng)用能力。本文就對此展開探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；初中語文；信息化培養(yǎng)；分層培訓(xùn)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0077

加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有著不均衡的現(xiàn)象。”結(jié)合加德納多元智能理論，在對農(nóng)村初中語文教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)時要尊重教師之間的差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以提升每個教師的信息化能力。分層教學(xué)無疑是使全體學(xué)習(xí)者共同進(jìn)步的一種有效措施，通過分層法對教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，有助于因材施教，使每個教師都能揚(yáng)長避短，學(xué)有所進(jìn)。基于分層培訓(xùn)提升教師信息化應(yīng)用能力，本文主要從四點(diǎn)進(jìn)行闡述，分別為：“能力分層，進(jìn)行差異化的信息化培訓(xùn)”“科學(xué)分層，注重全體教師信息化培養(yǎng)”“訓(xùn)練分層，進(jìn)行針對性的信息化訓(xùn)練”“評價分層，激勵各層次教師不斷進(jìn)步”。

一、能力分層，進(jìn)行差異化的信息化培訓(xùn)

初中語文教師的信息化能力存在很大的差異，有的教師可能本身就喜歡先進(jìn)的信息技術(shù)，在教學(xué)之余會自主學(xué)習(xí)。而有的教師則真的可能一竅不通。在對教師進(jìn)行專業(yè)的信息化培訓(xùn)之前可以先通過測試的方法，了解各個教師的信息化水平，然后將他們分成躍進(jìn)層、發(fā)展層和提高層三個層次。其中，處于躍進(jìn)層的教師，信息化基礎(chǔ)扎實(shí)且接收能力強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)；發(fā)展層的教師基礎(chǔ)一般，接受能力尚可，且學(xué)習(xí)比較自覺；提高層的教師，基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)比較死板，且不善于接受新鮮事物。對于不同層次的教師，要制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，采取不同的培訓(xùn)方法，進(jìn)行差異化的信息化培訓(xùn)。如，對于躍進(jìn)層的教師，可以簡單地通過1-2個課時，鞏固Windows、Excel、Word、PPT等基礎(chǔ)內(nèi)容，再通過2個課時，向他們介紹一些教學(xué)軟件以及使用方法，將培訓(xùn)重點(diǎn)放在運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以及信息化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用能力上。而發(fā)展層教師和提高層教師可將課時向基礎(chǔ)培訓(xùn)或中級培訓(xùn)調(diào)整，奠定良好的信息化基礎(chǔ)。

二、科學(xué)分層，注重全體教師信息化培養(yǎng)

俗話說得好：“再肥美的草原也有幾匹瘦馬。”因此，在培訓(xùn)后要遵循組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則，通過組內(nèi)互助、組間競爭的方式，提高“提高層”的信息化水平，實(shí)現(xiàn)全體教師的信息化能力發(fā)展。科學(xué)分層需要保證每個小組有一名躍進(jìn)層的教師、兩名發(fā)展層的教師和一名提高層的教師。比如，提高層的教師不會在幻燈片中插入音效或Flash動畫，這時他就可以向同組的發(fā)展層教師或躍進(jìn)層教師請教，以掌握PPT的使用，使課文內(nèi)容的重難點(diǎn)更加清晰、具體地展現(xiàn)給學(xué)生，提高教學(xué)效果。倘若發(fā)展層的教師對于如何運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計存在疑惑，也可以向躍進(jìn)層的教師請教，讓他幫助自己解決問題。通過“兵教兵”，幫助教師消化培訓(xùn)課堂的知識，解決關(guān)于信息化的問題，對于提高全體教師的信息化能力有重要的意義。

三、訓(xùn)練分層，進(jìn)行針對性的信息化訓(xùn)練

教師要想提高信息化能力，除了加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)之外，還要通過訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。訓(xùn)練的難度應(yīng)考慮教師的心理承受力和已有的信息化水平，由易到難組成階梯式訓(xùn)練題組，以適應(yīng)不同層次教師的學(xué)習(xí)。比如，躍進(jìn)層的教師可以設(shè)計一節(jié)智慧課堂；拓展層的教師可以制作一個關(guān)于《變色龍》教學(xué)重難點(diǎn)的微課；提高層的教師可以制作一個關(guān)于《春》的教學(xué)PPT。值得注意的是，訓(xùn)練的難度應(yīng)設(shè)定在教師能承受的范圍內(nèi)，使教師能夠通過自己的努力或向他人尋求一點(diǎn)幫助就能完成，這樣才能培養(yǎng)教師對信息化學(xué)習(xí)的信心和興趣。除了這種具體的訓(xùn)練外，還可以出示三個難度的題組，躍進(jìn)層的教師選擇A類題目，發(fā)展層的教師選擇B類題目，也可以挑戰(zhàn)A類題目，提高層的教師選擇C類題目也可以挑戰(zhàn)B類題目，然后在培訓(xùn)課堂分享訓(xùn)練成果。這樣做，有助于教師在自己的能力范圍內(nèi)選擇挑戰(zhàn)高難度的練習(xí)，同時對于激勵教師不斷地進(jìn)行信息化研究有重要的作用。

四、評價分層，激勵各層次教師不斷進(jìn)步

正確的評價方式有助于激勵教師積極地研究信息化手段。評價分為嚴(yán)格性評價、激勵性評價和賞識性評價。教師和學(xué)生一樣都希望學(xué)習(xí)成果得到他人的肯定，所以當(dāng)教師的信息化學(xué)習(xí)有所進(jìn)步時，培訓(xùn)者要對他們的進(jìn)步加以肯定和鼓勵；當(dāng)他們做出信息化的教學(xué)設(shè)計時，培訓(xùn)者也要進(jìn)行嚴(yán)格的指導(dǎo)和賞識性的夸贊，激勵教師不斷地進(jìn)步。我們知道，教師的性格、智力、信息化水平存在差異，因此對教師的評價也要分層。比如，當(dāng)發(fā)展層的教師學(xué)會使用QQ、微信里的一些小程序輔助教學(xué)時，培訓(xùn)者要積極地夸贊他們懂得通過不同媒介挖掘教學(xué)資源，并向他們推薦學(xué)科、K12等教學(xué)資源網(wǎng)，拓展他們索求資源的途徑。總之，評價分層對教師的信息化學(xué)習(xí)是非常重要的。在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者切記不可忽視評價對教師的激勵作用，影響教師信息化能力的提升。

五、結(jié)束語

通過分層法對農(nóng)村初中語文教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)，能夠豐富并提升教師的信息化應(yīng)用水平，變被動使用為積極主動地將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，以改變農(nóng)村中學(xué)落后傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而更好地傳道、授業(yè)、解惑，成為一名現(xiàn)代化的、合格的、優(yōu)秀的語文教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉雷.“五維一體分層遞進(jìn)”教育信息化發(fā)展模式實(shí)踐研究[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，22（2）：68-73.

[2]張二紅.初中教師信息素養(yǎng)校本培訓(xùn)問題及策略研究[D].鄭州大學(xué)，2019.

（作者單位：安徽省固鎮(zhèn)縣第三中學(xué)233700）