論初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐

李光照

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所采用的教學(xué)方法應(yīng)符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的發(fā)展。在新時(shí)代背景下，針對(duì)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)相融合，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)發(fā)展相對(duì)接的現(xiàn)狀，初中數(shù)學(xué)教師需要堅(jiān)持“以人為本”的智慧教育理念，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，制定多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。本文就結(jié)合新課改要求，探討構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0067

智慧課堂有兩個(gè)主要的特征，其一是依托電子教室展開互動(dòng)教學(xué)。教師利用數(shù)字化資源進(jìn)行備課授課，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)平板電腦與教師展開問(wèn)答互動(dòng)，從而使教師能夠更加清晰地掌握全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況和成效。其二是學(xué)生更具自主性，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備只是智慧課堂開展的輔助工具。而智慧課堂的核心則是塑造以學(xué)生為中心的新型課堂，使學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等方式構(gòu)建知識(shí)體系。因此，在智慧課堂模式下，數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)初中生的數(shù)學(xué)思想。

一、利用微課視頻，構(gòu)建新型數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

微課是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，更是構(gòu)建智慧課堂的重要工具。微課能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)以“主題化”的方式集中呈現(xiàn)到學(xué)生面前，并且利用視頻、動(dòng)畫的形式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的具體畫面。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用微課視頻設(shè)計(jì)新型翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的問(wèn)題和需求出發(fā)進(jìn)行活潑生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在教學(xué)《中心對(duì)稱》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的圖形和空間意識(shí)、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在課堂開始之前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)平板電腦及時(shí)觀看本節(jié)課的微課視頻。教師設(shè)計(jì)的微課視頻應(yīng)該以突顯中心對(duì)稱圖形之美為主題，將生活中常見的雪花、太極圖、風(fēng)車、汽車車標(biāo)、連鎖圓環(huán)等中心對(duì)稱圖形加入微課視頻中，并且延伸到中心對(duì)稱圖形在人類社會(huì)生活中的應(yīng)用方面，例如水泵葉輪、裝飾紋樣等。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師先讓學(xué)生談一談?dòng)^看微課后的收獲和感想，并且在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀后疑惑。經(jīng)過(guò)討論發(fā)言之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“視頻中的圖形為什么叫中心對(duì)稱圖形？這些圖形之間有何共同點(diǎn)？這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系？”等問(wèn)題感到疑惑。接下來(lái)，教師則以學(xué)生的問(wèn)題為主線展開教學(xué)，首先讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課本初步尋找答案，再組織學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐進(jìn)行圖形剪切和旋轉(zhuǎn)拼擺，從而對(duì)“對(duì)稱中心”“旋轉(zhuǎn)180°”“延長(zhǎng)線”等概念有更深的理解。教師通過(guò)微課的形式給學(xué)生帶來(lái)新的數(shù)學(xué)視聽體驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生的想法和疑問(wèn)為中心展開數(shù)學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)體系構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究

在智慧課堂中，教師應(yīng)該致力于構(gòu)建更具活力的課堂教學(xué)模式，將抽象的、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，使學(xué)生形成生活數(shù)學(xué)意識(shí)，并且能夠在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《從統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)》一課時(shí)，教師不能直接從講授統(tǒng)計(jì)分析方法入手進(jìn)行抽象教學(xué)，而是聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題、圍繞課本知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)八年級(jí)（一）班、（二）班、（三）班學(xué)生的身高統(tǒng)計(jì)圖和運(yùn)動(dòng)愛好統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀圖從整體上分析三個(gè)班級(jí)學(xué)生的身高以及運(yùn)動(dòng)狀況。由于學(xué)生自身也正處于初中年級(jí)，對(duì)身高、運(yùn)動(dòng)、健康等話題非常感興趣，學(xué)生將分析統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)作是一項(xiàng)有趣的探索活動(dòng)。這充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，擺脫了以往的緊張感和壓抑感，使教學(xué)效率大大提高。教師讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖思考“哪個(gè)班級(jí)的總體身高更高一些？”“如何描述三個(gè)班級(jí)的運(yùn)動(dòng)狀況？”“你能通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出什么結(jié)論？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題考驗(yàn)學(xué)生的綜合分析能力，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)字。學(xué)生用平均數(shù)來(lái)比較三個(gè)班級(jí)的身高數(shù)據(jù)，利用中位數(shù)、眾數(shù)來(lái)分析運(yùn)動(dòng)狀況，并且將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的眼光思考初中生的健康發(fā)展問(wèn)題，形成數(shù)學(xué)文化視野。

三、自主探究與小組合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建需要一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探索發(fā)展不斷實(shí)現(xiàn)能力提升，完善自己的知識(shí)體系。而合作互動(dòng)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成績(jī)提升的重要推動(dòng)力。因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行智慧課堂實(shí)踐時(shí)，不僅要為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，還要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的小組合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

例如，在教學(xué)《矩形和正方形的性質(zhì)與判定》一課時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，改變傳統(tǒng)的背公式、背定理的教學(xué)模式，開啟新的智慧型探索課堂。初中數(shù)學(xué)教材各個(gè)板塊都存在著或多或少的聯(lián)系，教師要讓學(xué)生樹立整體觀念，建立起新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)系網(wǎng)。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)翻看課本和習(xí)題回顧之前已經(jīng)學(xué)過(guò)的“平行四邊形和菱形的性質(zhì)與判定方法”，通過(guò)自主復(fù)習(xí)理順圖形證明基本思路。然后，教師在電子白板上呈現(xiàn)矩形和正方形的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察和對(duì)比來(lái)思考圖形性質(zhì)，例如對(duì)角線之間的關(guān)系、圖形四個(gè)角的度數(shù)、邊與邊的關(guān)系等。并且教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考對(duì)相關(guān)的假設(shè)進(jìn)行證明，從而推斷出性質(zhì)定理。在自主探究環(huán)節(jié)過(guò)后，教師讓學(xué)生以小組合作的形式共同討論如何證明一個(gè)圖形是矩形或正方形。教師提問(wèn)學(xué)生“一個(gè)四邊形有一個(gè)角是直角，它就是矩形嗎？如果不是，那么怎樣才構(gòu)成矩形條件呢？”，學(xué)生在小組內(nèi)以證明推理、繪制圖形等方式相互交流自己的思路，一步步地解決關(guān)鍵問(wèn)題，并且將推理過(guò)程通過(guò)平板電腦發(fā)送給教師，教師有針對(duì)性地予以指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教師構(gòu)建的智慧課堂，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧，使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握基本的數(shù)學(xué)推理方法，并且能夠與他人交流自己的數(shù)學(xué)思想。智慧課堂改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)少、教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了線下教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的緊密結(jié)合，使我國(guó)的數(shù)學(xué)教育更快地面向未來(lái)、面向世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇余.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中學(xué)課程資源，2018（6）.

[2]呂鳳艷.初中數(shù)學(xué)智慧課堂工具“三劍客”[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（10）.

（作者單位：福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)365114）