以寫促讀，讀寫結合

陳璐

摘要：在語文課堂教學中聽、說、讀、寫是四項基本能力，如何處理好這幾種能力的關系，使之不僅各不偏廢，而且能夠在相互促進、相互補充中都有所提高，最大限度地發揮各自的作用，是語文課堂高效教學的核心。本文從寫和讀的關系展開探討，以求如何更好地“以寫促讀，讀寫結合”，從而達到語文課堂教學的高效。

關鍵詞：寫；讀；促；高效

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0023

聽、說、讀、寫是語文的四項基本能力，也是語文課堂教學的關鍵。如何處理好這幾種能力的關系，使之不僅各不偏廢，而且能夠在相互促進、相互補充中都有所提高，從而最大限度地發揮各自的作用，這是語文課堂高效教學的核心。筆者認為，從寫和讀的關系入手，注重“以寫促讀，讀寫結合”，扎實地抓好語文課堂教學，可以更好地達到高效的語文課堂。下面，筆者就先從語文課堂教學中存在的現象開始分析。

一、語文教學中存在的現象剖析

長期以來，我們的語文課堂教學“重閱讀、輕寫作”的傾向非常明顯。語文教材的編排有各種各樣的閱讀課，而關于寫作卻只有每單元一次的綜合實踐活動。閱讀課有各種各樣的教學設計可供參考，而作文教學方面的可供借鑒之處卻不多。就連部分語文教師，寫作水平也不容樂觀；大部分學生的學習現狀則更是“既不喜歡閱讀，也不喜歡寫作”。課外閱讀這一塊我們苦于沒有好的方法去檢測，讀與不讀，多讀還是少讀全憑學生的自覺和興趣。作文教學也往往是周末布置一個題目下去，周一收回來時發現很多是學生網上搜一搜，改一改，七拼八湊以完成任務為目的而交上來的作品。能真正感受到閱讀和寫作樂趣的只是少數幾個喜歡讀書的學生而已。

那么，如何改變如此尷尬的狀況呢？筆者認為，不妨嘗試用“以寫促讀，讀寫結合”的方法設計自己的語文課堂。

古人有言：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。風之積也不厚，則其負大翼也無力。”深厚的閱讀基礎，對寫作來講就如同負大舟的大海和舉大翼的扶搖。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“讀書一方面是為了應付明天的課，另一方面是出自內心的需要和對知識的渴求。”這種內心的需求是求知最基礎的原動力。每個人都有喜怒哀樂，每個人都有對生活的獨特感受，這些都需要傾訴和宣泄，當我們用手中的筆表達自己的情感時，寫的欲望就產生了。當閱讀對自己的寫作有幫助時，閱讀的動力就更大了。

可見，讀是寫的基礎，是寫的源泉；寫是讀的動力，是讀的鞏固。二者互相促進，在課堂教學中如能更好地結合應用，會極大地提高語文課堂教學效果。

二、教學設想

1.大作文訓練

有一次監考，筆者教的一位平時語文成績中等水平的學生用15分鐘時間完成了審題、立意、選材、成文的全過程。筆者以為她考得一定很糟糕。但驚訝的是，她這篇15分鐘完成的考場作文除了字跡略顯潦草外，其他方面都可圈可點，一氣呵成，得分不低。這次監考給筆者的啟發很大——千萬別認為時間長才能寫出好文章。

當我們的每節作文課能利用15分鐘時間來訓練學生的當堂寫作時，我們的教學就成功了一半。筆者設想的習作內容：布置一篇與本單元課文主題一致的作文，要求學生在15分鐘內必須完成。根據完成情況，給出相應的獎勵性評價。筆者做過一個小實驗，七年級新生的平均抄寫速度是1分鐘60字，最快的75字，最慢45字。也就是說，如果學生在作文前已經提前審題、構思并且已經在課前進行了有目的的相關閱讀積累，那么在不缺乏靈感的狀態下，15分鐘完成一篇600字的習作是不成問題的。比如，人教版七上第一單元的寫作實踐（三）是成長的喜怒哀樂，我們就可以從這方面入手，首先讓學生在課下回憶自己成長中的酸甜苦辣。再進一步思考如何寫出這些不同的滋味，如何選材，怎樣寫才能使文章更真實、更生動、更感人，怎樣才能創作出成功的作品；在作文課前可以閱讀一些相關的文章參考；最后在課堂上限時完成。

在課堂上處于競技狀態的學生，能以如此快的速度完成一篇中考字數要求的作品時，無論寫得好壞，他都會獲得一種巨大的成就感，甚至還會激發一部分學生課堂展示的欲望。因為，這樣做首先讓學生克服了長期以來作文下筆難的毛病，讓學生沒有偷懶的余地，也沒有虛耗時間的理由。不按規定時間完成作文，就算不合格。與此同時，學生對作文的懼怕感也就自然而然地被消除了，能在作文課上迅速進入積極備戰和思考狀態。這也會促使學生形成課外認真廣泛閱讀的習慣，以及平時留心觀察生活的點滴、多思考、多積累的素養。

習作完成后，當堂展示。首先，用5分鐘時間組內交流作品，組內展示，再由每組選出一篇最好的文章，全班口頭朗讀展示。如果時間允許，還可以進行當堂點評。課后進行相應的修改，再在班級或年級的“展示臺”進行展示，或者推薦到報紙、雜志發表。當學生對寫作和閱讀已經產生了強烈的興趣時，當學生品嘗到寫作和閱讀的快樂時，語文的聽、說、讀、寫能力也就自然而然得到了提高。

2.片段訓練

我們每天都有閱讀新授課，每節課都有明確的學習目標和訓練的重點，每篇課文都有值得學習的寫作技巧。我們可以嘗試著在課前就把這種技巧簡單告知學生，并要求其在學習這節新授課前進行相應的獨立思考和閱讀拓展，準備在課堂上嘗試運用，一展身手。在上課時，抽出前5分鐘讓學生進行相應的當堂寫作訓練。也就是必須完成200-300字的某種寫作技巧的片段創作，當然，也可以是完整的一篇文章。

創作完畢，當堂展示。可以選擇最優秀的，也可以選擇中等層次的學生進行展示。由優秀的學生加以點評，給出修改意見。

讓學生結合自己和同學的習作，與課文的名家作品作對比，在對比中學習閱讀新授課，感受名家作品的魅力，取長補短。這樣，學生受到的啟發可能會更大，也會更加敬佩名家的功利，閱讀的興趣也可能被進一步激發出來。

3.專題訓練

我們也可以一周堅持一個主題的寫作訓練。比如：第一周訓練人物描寫。周一，動作描寫；周二，肖像描寫；周三，語言描寫；周四，心理描寫；周五，神態描寫。第二周，訓練動物描寫。第三周訓練植物描寫。第四周非生物（色彩、聲音等）描寫等。以此類推，還可以有敘事、議論、抒情等的專項訓練。這些主題一定要提前發給學生，以便學生在自主學習閱讀和寫作的過程中更有針對性。學生可以按照自己的興趣愛好廣泛地進行相關的閱讀和詞匯的分類積累。這樣就減少了學生課外閱讀的隨意性和盲目性，真正做到了“以寫促讀”。

4.默寫展示

有的學生也有自己的課外閱讀，但是很多讀的只是一些故事會、漫畫書、言情或者武俠小說。真正喜歡閱讀名著的學生不多。而且大部頭的名著，學生平時也沒有那么多時間連續讀完。鑒于此，我們教師可以在每節語文課中安排一個名著精彩語句默寫的環節或演講誦讀的環節，讓學生比一比，賽一賽，來促進學生積極地進行廣泛的課外閱讀積累。

三、操作實例

前面所講有的還只是筆者的設想，有的已經進行了簡單的實驗，初見成效。下面列舉一二，與大家分享。

人教版語文七年級上冊第1課《春》、第2課《濟南的冬天》學習用擬人、比喻的修辭寫季節的特點。

學生習作示例：

秋

廣州開發區中學七年級（6）班龍彥希

像一幅美麗的圖畫

火紅的楓葉將夏的煩躁趕跑

樹上早已掛滿沉甸甸的果實

田野里望去

滿是金黃的麥子

這時候

農民伯伯付出的汗水將得到回報

這一刻

我會靜靜地聆聽這風的聲音

回想起那金黃的稻子……

人教版語文七年級上冊第14課《走一步，再走一步》，作者通過詳細記敘生活中的一件小事，揭示出一個深刻的人生哲理。基本結構是“敘事+議論”。

學生習作示例：

最后一個欄

廣州開發區中學七年級（5）班岑奕萱

“加油……”同學們吶喊著，他們滿腔熱情，懷著極大的期望。此時正在比賽的我又是多么想贏得這場比賽。前面只有一個對手，如果我不加快速度就無法勝出，我的思緒變得……

我參加的比賽不多，但每次都能迸發出對比賽熱愛的激情。回想起曾經的一幕，我總會不由自主地激動起來。

這一幕發生在去年校運會上的跨欄運動中。

“啪”的一聲槍響，我和選手們一躍而上。每個人都想勝出，每個人都瘋狂地向前沖去。大家的眼睛瞪著，輕松地跨過了第一個欄。也許是因為想贏的緣故吧，我開始著急了，加足了勁，使出了全身力氣，終于跑到了第二名。現在已經是第五個欄了！之前，我的耳邊不斷有欄倒下的聲音，用眼角的余光一看，嗬！只有我和另外一個人在前面。其他人都被“甩得干干凈凈”。雖然這是值得高興的，但我又有了另外一種恐懼：前面的人比我快了一步！雖然只是一步之遙，但對我倆都很重要，我瞧了瞧他，他皺緊眉頭，只顧往前沖。這對我很不利，但我并不著急。想起以前的苦練，我又加了把勁，有分寸地沖著。但遺憾的是：對手在跨過決定勝負的最后一個欄時倒下了。

雖然他輸了，但我相信我們對跨欄的熱情是一致的。為了體育，為了自己，我們都瘋狂地向前沖去，越過一個又一個欄。人生也會有無數個欄，也許有一個欄就是成功的關鍵。只要在平時注重積累，在關鍵時謹慎應對，就能成功跨過最后一個欄。

點評：本文語言樸實，結構完整。以場景描寫開頭，設置懸念，扣人心弦。主體部分成功地運用了神態、動作、心理描寫，烘托出緊張的氣氛和競爭的激烈場面，同時也為下文做好了鋪墊。小作者通過跨欄比賽的真實經歷，悟出了一個人生的道理：“人生也會有無數個欄，也許有一個欄就是成功的關鍵。只要在平時注重積累，關鍵時謹慎應對，就能成功跨過最后一個欄。”使文章的主題得到了升華。基本模式正是“敘事+議論”

人教版語文八上第19課《蟬》記錄了蟬的習性與成長規律，讀來十分有趣，有情節，有描寫。因此，我們進行了動物描寫方面的片段訓練。

學生習作示例：

片段：

廣州開發區中學八年級（5）班陳麗諭

夜格外的黑，我有點不安地蹲在這伸手不見五指的花園中，一聲女高音似的尖銳的叫聲沖撞著我的耳膜，我不由得打了一個寒戰。

后來，四周寧靜起來，“呱呱”聲有序地進行著，過了一會兒，好像戛然而止，突然“撲通”一聲響起，不禁讓人聯想到青蛙由歌唱家成了享受美食的專家，飽食后，躍入水中，享樂去了。

不久，蟈蟈拉起了他的小提琴，演奏順利進行著，沒有人打斷，優雅而柔和。那琴聲短促而有力，好像鋸木聲，但更尖銳，聲音一起一伏，似乎有星星在眼前閃爍的感覺。

“嘰——”又是一聲恐怖的鳥叫，我拔起腿逃離現場……

人教版語文八下教材第3課《安塞腰鼓》對安塞腰鼓的力量之美的描寫以及各種修辭的應用很適合學生學習。

學生習作示例：

貴妃醉酒

廣州開發區中學八年級（6）班朱銘晴

燈光微暗，簾幕拉開。二胡之聲緩緩溢出，銅鈴叮咚作響。少頃，眾人擁簇著一女子，呵！那叫個耀眼華麗！只見她步子凝滯，雙手擺弄著頭上顫動的金步搖，那雍容華美之態，不正是楊貴妃？

只見她踱到桌旁，緩緩躺下，半倚貴妃椅，雙眉顰蹙，纖纖玉指拾起一個晶瑩剔透的荔枝，“拿酒來……”豐唇微啟，悲聲巧出，不久，香頰微紅，那酒醉之態，便展露無遺！

我聽不懂那京腔，但卻能感受到那京劇之韻。滿眼只有那猩紅砂紫裙裳之飄動，絳頰纖指丹唇之微起。那歌聲嬌柔凄美，高亢尖細，陣陣撼心！

點評：這兩個小片段語言清麗、流暢、優美、自然，運用傳神的動作、神態描寫的同時融入巧妙的比喻、排比。句式整散結合，一氣呵成，傳達出作者內心真實的感受和對舞蹈、戲曲藝術的獨特感受。

四、課堂教學應用建議

讀是寫的基礎，是寫的源泉；寫是讀的動力，是讀的鞏固。在語文課堂教學中把握好“讀與寫”的關系，做到“以寫促讀，讀寫結合”，才能更加有效地提升學生的綜合素質，才能進一步提高語文課堂教學效果。

讓我們的語文課堂成為學生放飛夢想的地方，成為思想自由馳騁的天堂；讓學生的思維插上靈感的翅膀，在童話般的美麗語文世界中盡情翱翔；讓學生在目標明確的快樂寫作和深度閱讀中提升自己的各項語文能力；讓學生的聽、說、讀、寫樣樣精彩吧。筆者希望廣州開發區中學123高效課堂共振模式下的“以寫促讀，讀寫結合”的語文課堂，能讓師生共同收獲一份別樣的成功與驚喜。

（作者單位：廣東省廣州開發區中學510730）