基于對分課堂的高中語文高效課堂的構建

李小霞

摘要：新課程改革對全國教師提出了素質教育的要求，因此高中語文教師在進行教學設計時一定要將培養學生的核心素養作為基本目標，保證學生能在真正喜歡這一學科的情況下主動思考與課上教學內容相關的問題，但是即便如此近年來語文學科的教學效果也并不理想。于是，部分教師便開始嘗試將對分課堂的教學理念引入自己的授課方法之中，致力于打造出優質語文教學課堂，提高教學效率，促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：高中語文；對分課堂；構建高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0070

“對分課堂”是2014年由復旦大學張新學教師提出的全新教育理念，該理論充分尊重了學生在課堂中的主體地位，調動起他們的主觀能動性。它一方面幫助教師提高教學質量，另一方面又保證了學生的全面發展，呈現出良好的教學效果。目前對分課堂已經開始運用于高中語文課程教學中，教師要在理解其核心理念的前提下制定完善的教學計劃，從以生為本的角度出發為學生打造出高效語文課堂，從而促進語文教學的可持續發展。

一、對分課堂的概念

“對分課堂”是教育改革后產生的一種全新教學模式，其核心理念是“以生為本”。教師在課上主動將一半時間分配給學生，讓他們根據自己對所學知識的理解進行交流討論，同學之間分享自己的觀點，構建出交互式學習模式，將知識成功內化。在討論過程中，學生的思維得到充分擴散，提高了學習質量[1]。除此之外，對分課堂也具有“隔堂討論”的創新，給學生提供自主學習的空間，從而實現個性化發展。

二、基于對分課堂的高中語文高效課堂的構建

1.轉換傳統思想，制定教學計劃

采用對分教學模式構建高中語文教學課堂，首先需要教師及時轉換傳統思想，弱化自身在授課過程中的主導與支配作用，在充分了解本班學生學習狀態、知識基礎的情況下制定有針對性的教學計劃。期間一定要注意一點，教師必須明確當下教育領域正處于改革的新時期，社會對人才的需要發生了改變。因此，教師的教學一定要建立在學生身心發展規律和社會發展規律有機融合的情況下，積極采用對分課堂教學模式，每節課正式授課前都讓學生了解學習的重難點以及最終學習目標，保證課堂活動在師生共同參與的情況下進行，從而提高教學有效性[2]。除此之外，教師還要在堅持生本理念的前提下選擇課上教材素材，最大限度豐富教學內容，以此促進學生思維能力的發展，真正實現素質教育的目標，為社會培養出優質人才。

例如教師在進行《勸學》一課的教學設計時首先要考慮到高中生對于“學習”呈現出的普遍態度，以此確認具體的教學目標。因為年齡的增長和高考的壓力，大部分學生都將學習視為一項不得不完成的任務，很難從主觀意識上熱愛學習。因此，教師必須在教學過程中強調學習的重要性，并在講解完文中重要的文言文實詞虛詞、通假字和特殊句式后布置思考問題“學習能夠提高自己、彌補自身的不足之處，那么通過對本課內容的學習同學們能說一說應該怎樣學習嗎？”以此點出教學主題，讓學生在思考過程中實現自我提升。

2.巧妙設置留白，提供思考空間

對分課堂與傳統課堂之間存在較大的差異性，在傳統課堂上教師利用一切時間講解知識點，盡可能做到面面俱到，保證學生全方位地進行知識學習，避免在考試中遇到陌生題型。而對分課堂則是以講解知識框架為主，著重講解重難點知識，在課上留出空白時間，讓學生根據已學知識對拓展內容進行主動探索研究，以主觀意識為支撐進行有效學習。對分課堂最大的特色就是善于留白，教師在向學生傳遞了學習思想、教授整體框架和重難點后需要為大家提供留白空間，讓學生可以發散思維，發揮想象力去探索知識的多樣性。在此過程中，學生也會主動反思自己的學習行為，進而自主地優化學習方法，從根本上提高學習效率。但是教師一定要注意一點，留白時間的長度需要根據學生基礎能力、對本節課知識接受程度以及思維品質進行設置，必須充分滿足高中生的學習需求與身心發展需求，從而轉變學生對待學習的態度，形成正確的情感價值觀。因此，可以說課堂留白對高中生的可持續發展起到了促進作用。

在教授人教版必修一《短歌行》一課時，教師可以在介紹本文寫作背景、作者的創作手法以及作者想要透過作品表達的思想后為學生留出空白討論時間，讓學生思考“曹操在創作過程中‘憂的到底是什么？他又是用什么方法來‘解憂的？”通過自由討論，學生能夠更加深入地了解到曹操這一人物性格的多面性，同時也能在討論過程中將自身代入情境，產生憂患意識，最終明白即使生活在和平年代也應該及時勉勵，不要等到時不我待的時候才后悔。

3.組織課堂討論，提高教學質量

基于對分課堂構建的高中語文教學課堂中最重要的環節是討論。通常情況下，討論由小組討論、教師提問、自由探討和課堂總結四部分組成。首先是小組討論環節，教師在正式組織討論活動前需要先帶領大家回顧上節課所學知識，以此確認討論主題。在活動過程中，教師一定要發揮出自身的引導作用，保證每名學生都能積極地參與其中，營造出積極向上的活動氛圍。小組討論結束后，教師需要針對每組發言提出針對性問題，檢驗每個小組的學習成果，在此期間學生可以在全班范圍內自由發言，通過相互探討的方式分析那些在小組討論中未能真正得到解決的問題，讓全班學生的思想都產生激烈碰撞，以此展現出對分教學多元化的特點。最后教師要對小組討論和自由討論的內容進行總結，找出學生的遺漏點，再對其進行講解，最終再次深化重難點知識，達成構建高效課堂的目標。

三、結束語

綜上所述，當前我國的教育領域正處于課程改革的新時期。新時期下教師必須擁有全新思想，以提升課堂教學效率、促進學生全面發展作為教學目標對授課模式進行變革和創新。高中語文教師一定要充分利用學科的交際性特點，總結“對分課堂”的成功經驗，并以此為基礎構建高效教學課堂。這樣，既能提高教學有效性，又能保證高中生的思維品質得到發展，起到一舉兩得的作用。

參考文獻：

[1]郭秀娟.基于對分課堂理念的高中語文閱讀教學研究[D].黃岡師范學院，2019.

[2]陳徐.對分課堂教學模式在高中語文小說教學中的實踐與思考[D].海南師范大學，2019.

（作者單位：江西省萍鄉市蘆溪中學337000）