把握單元整體預習 提升學生思維品質

林冬瓊

摘要：學會預習是學會學習的一個重要步驟。做好預習，掌握有效的預習策略有助于課堂學習和提升思維品質。預習不應只是預習某一課時，而應該以單元為整體。本文以人教版初中英語教材為例，探討了單元整體預習的幾個學習策略。

關鍵詞：整體預習；單元整體；思維品質

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0027

《中國學生發展核心素養》的出臺，是我國基礎教育改革領域的一項重大舉措。從根本上說，學生發展核心素養就是要解決“教育要培育什么樣的人”，響應“十八大”提出的把立德樹人作為教育的根本任務。核心素養的落實有多種途徑，最關鍵且影響最深遠的應該是通過教學實踐落實。都說教師的本職工作是教書育人。然而，育人應該高于教書?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，將學生教育培養成學會學習的人，教學上的很多困惑也就迎刃而解了。

預習，對學生而言，是學會學習至關重要的一個環節。“凡事預則立，不預則廢”。做好預習，有助于學生的課堂學習。掌握有效的預習策略，還有助于提升學生的思維品質。筆者認為，預習不應只停留于某一個課時，而應建立在一個單元之上，將視角放寬到整個單元，從整體上去感知、熟悉與識記。學生在通過教師課堂教授后，得以將知識應用輸出。把握單元整體預習，需要學生具備一定的思維品質，在實際操作中這些思維品質也將得到提升，彼此相得益彰。

一、目錄入手，把握主線，加強敏捷性思維

教師備課需要讀透教材，學生預習也應讀懂教材。多年來，廈門市初中英語教材均選用人教版Go for it！。這套教材共分七年級上、下，八年級上、下和九年級五冊書。了解目錄結構是預習關鍵的第一步。每冊書的目錄都有Units，Topics，Functions，Structures，Target Language，Vocabulary，Recycling這7個部分。從目錄入手，梳理出單元知識功能主線，對于單元整體預習，是舉足輕重的一個步驟。

以九年級Unit 1為例（如圖1、2），從Units、Topics和Functions三個部分，學生對本單元話題一目了然，即談論如何學習（如何成為優秀的學習者）。Structures則說明了本單元重要的語言結構是“by+doing sth.”。Target Language中有多個句子，熟悉教材的學生便知道這個部分和教材內容中的Grammar Focus是相同的，也就是一個單元中需要熟練掌握的目標語言。然而僅僅知道這點并不夠。仔細讀這幾句話，還可以從中歸納出四個子話題，即談論學習方法（前四句），談論學習困難（第五、七句），給出學習建議（第六、八句）和評價學習方法（第四句）。若能分析出這幾點，便把握了本單元的功能主線（如圖3）。

Vocabulary是本單元的重點詞匯，基本與詞匯表Words and Expressions中的黑體字吻合。在這部分中，教材把詞匯按照詞性、單詞和詞組等進行了分類，對于初步的整體預習提供了幫助。Recycling部分則是適用于本單元話題的已學單詞和詞組，且在學習的輸入和輸出中出現率和使用率極高。

七至九年級的目錄編排均是如此。學生若能在七年級就培養起從目錄著手預習的習慣，久而久之，便能加強學生的思維敏捷性。在往后應對不同話題和知識結構時，就能積極地思維，周密地考慮，正確地判斷，迅速地作出結論。

二、詞匯劃分，歸類話題，培養深刻性思維

僅僅預習目錄，仍舊是杯水車薪。翻閱《課程標準》和七年級至九年級的教材發現學生需要熟記掌握的詞匯量逐年增加。而在英語學習過程中，詞匯背誦是很多學生一直攻克不下的難題。目錄中的Vocabulary部分已按照詞性分類，幫助學生記憶。筆者在教學實踐中，也多次嘗試過分類詞匯教學（如表1）。在目錄詞性劃分的基礎上，根據詞匯的使用率和難易程度，進行二次劃分，分為一級詞匯和二級詞匯。

按詞性劃分是教材和多數參考書上均使用的詞匯分類法。但在實際教學中卻發現，學生在輸出應用時，在自己的記憶庫中很難有效搜取到自己要使用的詞匯。究其原因發現，學生背單詞并不會按照詞性分類去記憶，更快捷有效的方法是在語境中記憶。但一個單元的詞匯多達幾十個，在短時間內創設一個語境用上所有單詞是比較困難的。但如果是在一個話題下，將單詞組成相關詞組，相比之下就簡單許多。

筆者在表1的基礎上，根據本單元有關語言學習這個話題，將新詞匯組成相關詞組，按照話題功能進行第三次分類（如表2）。

從表2乍看之下仍是以詞性分類為主，但是因為搭配了與話題相關的詞組，學生在記憶詞匯時，便不再是單一地記憶詞匯，而是在話題功能下，首先理解詞匯是如何使用的，再以詞組的方式將這個詞匯收入自己的記憶庫，在之后的語言輸出使用中，就能輕易地從自己的記憶庫中提取出來。在正式的課時中，再輔助加入本單元的語言結構，雙管齊下，不僅使學生輕松掌握一單元的重點句型和詞匯，而且有利于提高學生英語學習的自信度和成就感。

很多學生學習英語多年仍舊沒有行之有效的學習策略，除了自己不能發掘，還可能是因為沒有得到教師恰當的引導。多數學生在初中階段，思維的深刻性不夠，分析和鑒別的能力有限。筆者所帶班級的學生情況類似，并無學生會想到通過分類記憶單詞，更不用談怎么分類了。但在多次干預教學之后，學生逐漸形成意識去歸類詞匯，并在預習的過程中深入思考，去粗取精，由表及里，進而抓住事物的本質與內在聯系，認識事物的規律性。日積月累，便培養了學生思維的深刻性，提高了概括歸類能力和邏輯抽象思考能力，從而能夠善于抓住事物的本質和規律，開展系統的理解活動，預見事物的發展進程。

三、板塊梳理，提取線索，提升靈活性思維

目錄和詞匯表是學生預習時普遍容易忽視的部分，但預習課文是必備的。人教版Go for it！教材的每個單元由三個部分構成：Section A，Section B和Self Check。一般情況下，如果教師按照相應課時來上課，那么學生自然也是按照對應課時的內容來預習。但這可能存在一些問題。例如，課時和課時之間的銜接是否順暢，每個課時之間的知識點教授是否連貫等等。但若學生最初是以單元為整體來預習，這些問題可能就易如反掌了。

那么，以單元為整體的預習也是按照教材的課時安排順序嗎？筆者認為，教材的編排順序固然是具有一定科學性的，但學生的預習卻可以靈活變通。

以九年級Unit 2為例，本單元以節日為話題，內容包含了多個中西方節日。而這一單元的功能主線也非常清晰，學生很容易就能概括出來（如圖4）。

談論到節日，學生很快能想出話題相關的思維導圖，無非是4W1H的問題（如圖5）。

縱觀這一單元所包含的節日，整理出中西方節日各五個（如表3）。在學生已有的認知中，除了潑水節是傣族特有的少數民族節日（課本所談論的是泰國的潑水節）之外，其他中國節日都是學生廣為熟知的，并不需要通過學習也能了解，所以多數學生在預習和正式上課前已經能夠口頭簡要介紹。由于近年來在中國也開始盛行一些西方節日，學生雖不知具體的節日由來，卻也能描述大概（如圖6、7）。

在通過整理板塊和提取本單元線索后，后續的課堂基本可以全部由學生來主導，既介紹本單元的節日，也可以加入八年級學過的Thanksgiving和April Fools Day，溫故知新，既簡單又有趣。

這一單元的難點在于與節日相關的傳說故事，而在八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains.已學過如何描述一個故事，只要抓住關鍵，理清思路，再長再難的故事也一樣能描繪出來。

以Section A 3a為例，文章80%左右的篇幅都在描述嫦娥奔月的故事，涉及多個情節轉折。學生預習時必然存在困難。但細讀文章便能發現文中出現的幾個人物都和仙藥存在情節關系。這個仙藥便是這個故事的導火索。學生預習時若找到故事的導火索，模仿平時看電視劇或電影影評，畫出人物關系圖（如圖8），整個故事就了然于掌了。

客觀事物總是處于不斷運動、變化之中，學習也是一樣，要根據實際情況的變化靈活地改變原有的方案，采用新的方法、途徑去解決問題?！八季S的靈活性決定于高級神經活動過程的靈活性，但這種靈活性不是固定不變的，而是能夠通過教育或自我教育的作用，得到發展或發生變化的?！薄八季S的靈活性與思維的深刻性相結合，就表現為機智、敏銳、富有獨創性?！?/p>

總之，學生學會預習很重要，教師的引導也不容小視。沒有教師正確的指導，學生可能不會預習或者盲目預習，對把握主線和提取線索毫無頭緒。所以，從低年級開始，教師就要有意識地滲透學習策略，才能在漫漫學習之路中培養、提升思維品質和落實核心素養。

參考文獻：

[1]張仁賢.學生發展核心素養與教師專業成長[M].北京：世界知識出版社，2017.

[2]肖浩輝.決策科學辭典[M].北京：人民出版社，1995.

（作者單位：福建省廈門市集美區上塘中學361000）