基于核心素養理念下的高中化學實驗教學探索

劉平

摘要：隨著素質教育水平的不斷深化，在教學中我們應該提倡核心素養理念。因此，高中化學教師在授課過程中也做出了新的轉變，更加側重于學生綜合素質方面的培養，并旨在加強學生化學水平的基礎上，實現思維和動手能力的發展。本文通過核心素養在高中化學實驗課堂中的重要意義分析，論述了核心素養理念下的高中化學實驗教學策略，希望為其提供一些建設性意見。

關鍵詞：核心素養；高中化學；實驗教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0030

隨著我國經濟形勢的轉變，人們對教育事業的關注度逐漸提升，教育局也下達了一定的文件。在新形勢下，社會對人才的需求向綜合能力和核心素養靠攏?；瘜W是高中教學中尤為重要的一門課程，其中的實驗課是與理論課相輔相成的，在實際教學中應當結合現實情況，為學生提供授課理念，同時要跟隨潮流做出一定優化，以符合學生核心素養的培養，以促進綜合能力的提升，為教育事業的創新提供保障。

一、核心素養在高中化學實驗課堂中的重要意義分析

在以往，家長和教師對學生的成績過分關注，使得傳統教學模式形成了局限性的特點。再加之化學學科的考查形式片面，教師在授課過程中只重視對學生成績的提升，在動手能力方面的培養就顯得過于薄弱。同時，高中生在日常學習中過分依賴教師的引導，一直處于被動接受的狀態，對于自主學習和自主探究的培養落差很大。而現如今社會對人才的需求呈現多元化發展，所以核心素養理念融入化學課程勢在必行。針對于此，高中化學教師就要迎接挑戰，對現有教學模式進行整改和優化，從而提升學生綜合能力和核心素養的培養。筆者認為，基于核心素養理念下的化學實驗教學，不僅能豐富課堂內容，還能為學生的化學能力提供基礎，可謂一舉兩得[1]。

二、核心素養理念下的高中化學實驗教學策略

1.創設問題教學情境，結合實驗探究化學知識

由于化學學科的知識點和數學一樣具有抽象性，而且晦澀難懂，且知識點的分布無系統規范化，與其他學科相比也存在差異性，這讓學生產生了恐懼心理。為此，要改善課堂，實現實驗教學的質量，筆者認為利用情境教學不失為一種好的辦法。同時，在備課過程中，教師要為學生創設問題，然后利用問題激發學生的求知欲望、動手能力與思維轉化能力等。并在此過程中，創設新鮮有趣的課堂氛圍，以體現學科本具有的趣味性和豐富性[2]。

例如，在學習《氯氣性質》這一章節時，為了讓學生對知識點理解更加透徹，教師可以使用多媒體播放視頻，向學生提出問題，并通過教材的提示解決問題。在進行化學實驗之前，教師在網上收集有關“氯氣”的短視頻，以此控制課堂的四十分鐘時間。視頻內容是這樣的：一輛裝有氯氣的貨車，因不慎行駛在公路途中出現了泄漏，綠色氣體從車上漏出，并不斷向四周蔓延。經過專業手段處理后，現場情況得到了控制，但是已經污染的地方綠植枯萎，周圍的其他生態環境也受到了不同程度的損傷。通過視頻的播放，教師趁熱打鐵詢問學生“如果同學們遇到了氯氣泄漏事件，會做何處理?！比缓?，學生便可以根據教材和教師的引導進行實驗。通過親身實驗后，學生能通過經驗總結出氯氣的特點和性質，做出實驗總結報告“先自救，盡量向著高處和逆風的方向前行”。這樣，學生在掌握了氯氣這一章節的重點時，也進行了核心素養的植入，從而使學生對知識點的印象更加深刻，同時也為以后的學習生涯提供了行為習慣。

2.化學教師要革新教學理念，引導學生進行實踐操作

想要提升教學質量和教學效率，合理的引導設計不可缺少。為此，教師要開拓教學模式。因為學生核心素養的培養對今后的學習有莫大幫助，所以，教師要對高中化學課堂進行理念的更新、模式的優化，確定學生的主體地位，從而實現課堂能動性的增加。在實際實驗課堂中，由于教師擔心因為化學物品而造成學生身體部分損傷，所以選擇觀摩的形式，讓學生了解實驗過程，大大降低了學生動手的機會。那么，在未來授課過程中，教師應在保證學生安全的基礎上，為學生提供動手實驗的機會，以提升實驗水平和綜合能力，從而促進化學知識點的有效掌握。

例如，在學習《焰色反應》這一章節時，需要進行實驗操作。教師可以提前告知學生酒精燈使用時的具體操作以及鐵絲控制的長度，并禁止嬉笑打鬧而傷害到其他學生，以此觀察實驗的變化。

還有《鋁的重要化合物——氧化鋁——氫氧化鋁》這一章節，實驗過程需要使用酸和強堿溶液。同樣，教師事先告知學生化學物品在觸碰到皮膚時所帶來的傷害，必要時可以利用多媒體播放化學溶液與身體發生接觸時的反應。那么，在接下來的實驗過程中，教師就要時刻關注學生的動態，盡量讓學生體會到探究化學的奧妙，從而增加對化學的興趣。

3.拓展教學實踐，培養學生的探究能力和精神

想要培養化學核心素養，并不是一朝一夕可以形成的，需要時間的積累以及教師的引導，但只靠教師引導遠遠不夠。為此，高中教師要關注每一位學生的特性和學習情況，從而人性化地培養學生，加強實驗體驗感，加強動手能力。化學教師可以通過生活展現化學，以此加強教學的目的。

例如，《鋁的重要化合物——氧化鋁——氫氧化鋁》這一章節，在實驗3-8中提到它是一種兩性氫氧化物，可以參與到醫用中。教師可以由此引導到生活中，讓學生增加實用知識，從而體現出生活性，讓化學與學生的距離拉近。

三、結束語

綜上所述，是對核心素養理念下的高中化學實驗教學探索的簡要分析，文中提到了創設問題教學情境，結合實驗探究化學知識、化學教師要革新教學理念，引導學生進行實踐操作以及拓展教學實踐，培養學生的探究能力和精神三種教學策略，為學生的深入發展提供了經驗。此外，筆者建議，化學教師也要注意耐心引導學生。畢竟化學的知識點很難記牢固，所以應盡量創設輕松、愉快的氛圍，以便更好地為學生展開授課[3]。

參考文獻：

[1]王麗萍.基于核心素養理念下的高中化學實驗教學探索[J].新課程·下旬，2019（12）：101.

[2]楊令宇.基于核心素養理念下的高中化學實驗教學探索[J].中外交流，2019，26（44）：186.

[3]李友慧.基于核心素養理念下的高中化學實驗教學探索[J].中學課程輔導·教學研究，2019，13（14）：52.

（作者單位：湖南省武陵源區一中427400）