高中英語讀寫結合課教學模式探究

劉藝玲

摘要：在新課程背景和新高考模式下，讀寫結合的教學模式為越來越多的高中英語教師所重視，但是在課堂教學中還存在一些問題。本文結合教學實例，探討教師在設計讀寫結合課中的一些誤區，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；課例；模式

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0047

一、背景

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能”“在語言技能的教學中，要將專項訓練與綜合訓練結合起來”“在閱讀訓練中穿插看圖預測、提取表格信息、讀前、讀后的討論或寫概要、續寫等看、說、寫活動，避免孤立的單項技能訓練。”

2016年10月起，浙江卷出現了讀后續寫和概要寫作兩種新的寫作考查形式，2020年7月，讀后續寫出現于新高考I卷（山東卷）。2021年福建省啟動新高考模式，預計2021屆全國卷高考也會采用這一形式。由此可見，在新課程背景和新高考模式下，教師必須重視學生“讀”與“寫”能力的提高，促進學生讀寫能力的結合與轉化，在課堂教學中切實重視讀寫結合的教學模式，發展學生的語言運用能力。

二、問題

筆者通過課例觀察以及問卷調查發現，不少教師對讀與寫的關系認識不足，在課堂教學中存在以下問題。

1.讀寫分離。部分教師教授閱讀文本時，只訓練學生傳統的略讀、掃讀、精讀等和閱讀相關的技能，把閱讀和寫作截然分開。閱讀課就是純粹的閱讀技巧訓練，寫作課再單獨上。閱讀課常有，而寫作課不常有。個別教師甚至在基礎年段不講不練寫作，大考前才安排學生誦讀一些寫作素材。

2.讀寫結合教學流于形式。部分教師對讀寫結合的教學方法認識不到位，雖然作業環節安排了寫作任務，但是他們在閱讀教學的過程中，沒有為學生搭設任何寫作支架，或者為學生搭建的寫作支架不充分。這樣的讀寫結合形同虛設，讀沒有為寫服務，導致學生在寫作時一片茫然，不知從何處下手，不會表達，不能進行較好的寫作輸出。

另外，在閱讀教學中，不難發現大部分教師花更多的時間考慮如何讓“教學起點”不落俗套，引人入勝，卻很少考慮如何把握“教學落點”，如何更好地建構知識、將其拓展延伸、有效地綜合運用。閱讀課上課件制作精美生動，活動設計花樣繁多，而寫作輸出卻差強人意。

三、讀寫結合的教學模式探究

以讀促寫這一概念是由英國學者Widdowson（1978）首次提出，他認為應該將閱讀和寫作當成一個整體進行教學，閱讀技巧可以在寫作中獲得，反之寫作技巧也可以得到促進。周莉（2011）認為，閱讀是語言輸入的重要途徑，寫作是語言輸出的重要方式，將閱讀與寫作巧妙地結合在一起，既強調信息的輸入，又強調對輸入信息的選擇、組織、儲存和運用，這不僅強化了學生對閱讀文本的理解以及對語言知識的積累，也為學生創造了在寫作中運用語言的機會，讓學生學以致用。

可見，教師在進行閱讀教學時，應盡量避免為讀而讀，為選而讀，更不該讀寫分離，應該讀寫結合，以讀促寫。讀后寫作活動形式，除了考試考查的應用文寫作、概要寫作和讀后續寫，還可以有縮寫、仿寫、改寫和主題寫作等。例如，在閱讀課最后的總結階段，部分教師常用語法填空題的形式呈現文章梗概。句子基本上是原文復現，輸出重點在詞匯和語法，這就是縮寫。還有的教師是運用思維導圖，列出關鍵詞、句，引導學生復述全文，這也可以看作是縮寫。

筆者認為，教材提供的閱讀文本是學生進行閱讀的第一手資料，也應該成為訓練讀寫結合的最佳資源。以北師大教材模塊5第13單元Lesson4 First Impressions為例。本文是一篇記敘文，作者以第一人稱講述了她和老朋友Jenny“不吵不相識”的故事。文本的故事情節脈絡清楚，起因（作者因Jenny在圖書館唱歌而生氣怒罵對方，然后生氣離開），發展（作者回家后找不到重要的復習資料），高潮（作者接到Jenny的電話，兩人約了見面地點，Jenny把書還給作者）和結局（作者和Jenny成了好朋友）。針對這樣的文本，可以進行怎樣的寫作輸出呢？

1.縮寫。先指導學生從情節線和情感線角度梳理故事脈絡，然后假設學生為本文作者，給學校英語廣播站寫一篇短文，講述發生在你和好朋友之間的一件印象深刻的故事。

2.改寫。本文是從作者的角度講述整件事情，可以讓學生從Jenny的角度重新改寫文本，感受Jenny視角下這次“不吵不相識”的經歷。

3.主題寫作。本文的題目是First Impressions，講述兩個好朋友因誤會而結識的故事，說明第一印象并不一定是準確的，正如事實證明Jenny并不是一個自私的人，而是一個樂于助人的人。那么主題寫作可以設為寫一篇議論文，談談你對第一印象的看法。

4.讀后續寫。上文說到此文本故事情節脈絡清楚，因此在進行續寫時，教師可以讓學生先讀前面兩段，作者因Jenny在圖書館唱歌而生氣怒罵對方，然后生氣離開；作者回家后找不到重要的復習資料。閱讀活動到此為止，然后教師可以利用文本后兩段的首句指導學生進行續寫。

無論寫作輸出為哪種題型，它都必須和閱讀教學過程有相關性，應在教學過程中為學生構建足夠的寫作支架，掃除學生寫作時可能出現的障礙，從而提高學生寫作的信心和水平。當然，語言訓練應遵循學生的認知規律，體現最近發展區原則，層層遞進，逐步提高要求。

四、結束語

讀寫結合是新課標和新高考形勢下教學的必然趨勢。教師應改變讀寫分離的教學模式，讓寫作成為英語課堂的常態，促進學生英語學科核心素養的形成。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] Widdowson，H G.Teaching Language As Communication[M].0xford University，1978.

[3]周莉.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J].課程·教材·教法，2011（9）.

（作者單位：福建省安溪第一中學362400）