合作學習在高中物理教學中的理論與實踐研究

曹根油

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，我國越來越重視學生的綜合素養培養，對教師的教學方法以及教學觀念也提出了更高的要求。高中物理教學是培養學生自主學習能力、創新能力等的重要課程，因此更應當加強課堂教學的重視程度，尤其是合作學習在高中物理教學中的有效應用，更應當是物理教師重點關注的教學內容。

關鍵詞：高中物理；合作學習；素質教育

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0052

高中階段的物理知識與初中階段的物理知識相比有一定的難度，很多學生反映高中物理知識存在不容易理解和掌握的特點，自身的學習效果不是很理想。因此，為了適應新課程改革的要求，充分激發學生的物理學習積極性，提高學生的學習成績，在物理教學中提倡合作學習模式，以有效地解決物理課堂教學中出現的問題，從而提高教學效率和學生的自主學習能力。

一、高中物理教學的現狀

盡管新課程改革在穩步進行，素質教育理念深入人心，但是在高中物理教學中仍然存在很多問題。例如應試教育下教學方式的單一，教師主體地位的強化禁錮了學生思維能力的發展，學生主體地位弱化，學生學習興趣減退等問題，這些都需要引起教師的注意。

1.教師主導模式

基于傳統教學模式的影響下，在高中物理課堂上，很多教師仍然秉持著傳統的教學方式，例如“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，一味地給學生灌輸知識，把學生的思維禁錮在課本中。在教學過程中，仍然以教師為中心，教師處于課堂教學的主體地位。這樣的教學模式極大地忽視了學生的主體地位，限制了學生主觀能動性的發揮，不利于學生獨立思考問題。同時，傳統的教學思維極容易受到應試教育的束縛，在限制學生多方面發展的同時也影響了學生的學習效果，使學生失去了學習物理的主動性和積極性，不僅沒有達到教學目標，還降低了課堂教學質量。

2.教學方式比較單一

新課程改革后，要求教師要創新教學思想和教學手段，啟發學生獨立思考，培養學生的學習主動性。但是在高中物理課堂教學中，多數教師的教學手段仍然單一枯燥，還是以教師講學生聽作為主要的教學方式，不但沒有提高課堂教學效率，還影響了學生對于物理學習的興趣，導致學生產生了厭煩心理，更加不利于學習成績的提高。

二、高中物理合作學習問題的解決策略

1.提高學生學習物理的興趣，積極參與小組合作學習

物理實驗教學可有效地提高學生學習的興趣。興趣是最好的導師，在實驗探究的過程中，交流合作就是極好的學習方式。因此，教師要好好利用，加以補充與發揮使小組合作學習上升一個層次，使學生的學習能力得以提高。例如在探究凸透鏡成像規律的分組實驗中，學生探究完所有成像規律后，教師可提出以下問題：如何改變像的亮度？怎樣可以讓像在光屏上下左右移動？如何準確確定像的位置等等，讓學生討論、交流、探究，在前面實驗的基礎上，學生有了一定的探究能力，對實驗已有所了解，這樣的探究學習有的放矢，學生交流合作氣氛相當熱烈，不僅解決了教師提出的問題，還發現了新的問題。例如物體靠近透鏡，像會遠離透鏡，像會變大，且亮度變亮；反之則相反等。這樣的小組合作學習對提高學生學習的主動性和能動性都有促進作用。

2.提高學習效率

學生學習效率低下的原因之一是因為學生對于知識的不理解，不知道如何運用所學的知識。高中物理實驗的學習如果運用傳統的教學模式將會是無聊而枯燥的，而小組合作的教學方案就可以將這一問題輕松解決。學生在一起學習的過程中，可以相互發表自己對于知識的理解，然后對實驗進行操作，在實踐中發現問題，做進一步的討論以增強對知識的理解深度，達到運用知識解決問題的目的。可見，小組合作的學習方式在學生學習物理知識的應用下能夠提高學生做實驗的速度，增強學生的實踐能力，掌握正確的學習方法。這樣，學生在學習的時候就會變得更加容易，理解得也更加快速、有效。

3.激勵主動學習

合作學習能使學生的被動學習變為主動參與學習，這就需要教師在上課之前做好充分的準備，對學生每一步的操作都要進行監督，指導學生通過簡單的動手操作將所學的物理知識充分體現出來，不斷提高學生對于知識的理解與應用。例如探究“影響導體電阻大小的因素”實驗中，四個影響因素：導體材料，導體長度，導體橫截面積，導體溫度。本實驗將班級學生分成8個小組，兩個小組探究同一個因素，抽簽決定，進行比賽。這充分發揮了學生的學習積極性和主動性。在合作的過程中，學生也會萌生一些對知識理解的不同看法。合作學習的好處就在于人的思路廣，對于問題的解決能力也會更加方便。

4.采取多種評價方式，激發學生小組合作學習的興趣

每個學生的學習能力各不相同，因此每個小組的學習情況也是千差萬別。不同的要求、不同的評價要因不同小組而異，多采取鼓勵性評價，這樣才有助于激發學生的學習熱情。例如在小組合作學習探究小孔成像的綜合實踐活動中，對不同小組提出不同要求，能力強的小組，要求探究出小孔成像的亮度與什么因素有關？小孔成像的形狀與小孔的大小是否有關？小孔成像與小孔到地面的距離是否有關？這樣三個有難度的探究；而對能力相對較弱的小組只要求探究：小孔成像的形狀是否與孔的形狀有關？與物體形狀是否有關？小孔成像的大小與物距和像距有什么關系？這樣三個難度小一些的探究；在探究完同樣三個問題有著不同層次的要求后，全班大組交流，討論實驗的關鍵與結論的合理性，對好的教師及時表揚和鼓勵，并提出更高的要求，這樣的合作學習會讓不同層次的學生都有所收獲，真正做到因材施教，滿足不同層次學生的學習需求。

總之，在高中物理教學中，教師要結合新課程理念，鼓勵學生主動思考，合作學習和探究，通過學生之間的配合，發揮學生各自的優勢，從而提高學生的合作效率，促進學生的自主學習能力，培養學生的物理核心素養。

參考文獻：

[1]臺蘭臣，劉良書.物理教學中合作學習的策略研究[J].陜西教育，2012（4）.

[2]劉清華.心理學規律在物理教學中的應用[J].教育與職業，2011（8）.

[3]賈圣芳.高中物理教學中合作學習模式的應用分析[J].中國校外教育，2014（25）.

（作者單位：湖南省婁底市第三中學417000）