高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

王禮炳

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)模式作為一種有效的教學(xué)手段已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外的教育界廣泛采用。利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行彌補(bǔ)，讓學(xué)生彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短、互惠互助。因此，本文針對(duì)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用展開(kāi)一些分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)一體；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0055

隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)也被提出了一些新的要求，其教學(xué)方式方法、教學(xué)理念等都在發(fā)生著巨大的變化，也更加開(kāi)始注重讀寫(xiě)一體化的教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在這種教學(xué)要求下，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該積極地嘗試將合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)模式中，并且對(duì)其應(yīng)用的方式方法展開(kāi)一些新的探索和創(chuàng)新。

一、合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值

高中英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)具備工具性和人文性兩個(gè)特質(zhì)，是國(guó)家人才培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)法忽視的重點(diǎn)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生充實(shí)閱讀儲(chǔ)備，促進(jìn)語(yǔ)音素質(zhì)提升。所以，從英語(yǔ)核心素養(yǎng)角度出發(fā)，教師應(yīng)以學(xué)生閱讀、文化、思維品質(zhì)的提高為核心目的，從而改變自身教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1.合理地進(jìn)行小組劃分，構(gòu)建和諧寬松的教學(xué)氛圍

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在充分掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好以及性格特點(diǎn)等方面的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，使得各個(gè)小組之間的英語(yǔ)水平能夠保持均衡，避免強(qiáng)弱過(guò)于集中的現(xiàn)象出現(xiàn)。

在日常教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，要重視以情施教增強(qiáng)他們的情感認(rèn)知。在以情施教中，教師要嘗試采取“以讀帶寫(xiě)”讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式?；谶@樣一種教學(xué)模式下，教師應(yīng)積極拓展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。具體地講，在寫(xiě)作中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作主題，要求他們圍繞寫(xiě)作主題自主分析其中的思想感情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并慢慢形成良好的情感認(rèn)知。俗話說(shuō)：“親其師才能信其道。”在對(duì)學(xué)生積極情感態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要重視與他們建立相對(duì)平等的關(guān)系，積極營(yíng)造“無(wú)拘無(wú)束”的課堂氛圍，以調(diào)動(dòng)他們的良好情感。

例如，在教學(xué)譯林牛津版高中英語(yǔ)“School life”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師便可以結(jié)合學(xué)生的差異性，進(jìn)行合理的小組劃分。劃分小組的時(shí)候要注意“以強(qiáng)帶弱”，也就是說(shuō)，要讓英語(yǔ)知識(shí)掌握比較好的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)比較弱的學(xué)生，而且每組之間的學(xué)生強(qiáng)弱數(shù)量要平均，避免出現(xiàn)小組之間強(qiáng)弱過(guò)于分明的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣一來(lái)會(huì)使得一部分學(xué)生受到打擊，那么合作學(xué)習(xí)模式就失去了應(yīng)有的價(jià)值。此外，還要注意“以活躍帶沉悶”。合作學(xué)習(xí)模式注重的是學(xué)生彼此之間的合作交流以及互相之間的探討，因此每個(gè)小組中既要有沉悶的學(xué)生也要有活躍的學(xué)生。教師要避免部分小組過(guò)于活躍，而部分小組過(guò)于沉悶的現(xiàn)象出現(xiàn)，否則，合作學(xué)習(xí)便無(wú)法得以順利開(kāi)展。

當(dāng)分好小組之后，教師便可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些有關(guān)“School life”校園生活的圖片，盡量要多樣化以及趣味化。這樣一來(lái)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)情境中。然后，教師利用搜集的校園生活情境的圖片來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的代入感，可以引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生用英語(yǔ)描述圖片中的內(nèi)容，可以先進(jìn)行小組內(nèi)的討論和分析，并且寫(xiě)在相應(yīng)的記錄本上，之后再進(jìn)行回答。

2.將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，巧設(shè)問(wèn)題情境

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易程度，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)等方面來(lái)巧設(shè)一些問(wèn)題情境，可以給不同的合作小組不同類(lèi)型的英語(yǔ)問(wèn)題，然后與小組長(zhǎng)一起研究，合理地將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給相應(yīng)的組員。在這個(gè)過(guò)程中，教師要明確各個(gè)組員的職責(zé)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，并且充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使得小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，從而共同將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

例如，教師可以將英語(yǔ)教材中的一些文章中的語(yǔ)句打亂，然后讓小組中的學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行重組，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生寫(xiě)作和閱讀的真實(shí)情況。同時(shí)，教師再結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況給予不同的職責(zé)分工，確保學(xué)生能夠全部參與的同時(shí)不斷地彌補(bǔ)自身的短處并發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，這樣一來(lái)整個(gè)小組中不同層次的讀寫(xiě)能力都會(huì)得到一定程度的提升。

此外，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師還要對(duì)學(xué)生的意識(shí)加以引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的重要性，從而使得學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地實(shí)踐自身的讀寫(xiě)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師也可以結(jié)合課本內(nèi)容中一些文章所使用的一些句型結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)譯林牛津版高中英語(yǔ)“Growing pains”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以讓小組的學(xué)生閱讀單元中的長(zhǎng)句，然后對(duì)句子的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，嘗試著將句子的意思翻譯出來(lái)，同時(shí)再根據(jù)這個(gè)句子的句型結(jié)構(gòu)試著自主造句，或者教師也可以根據(jù)“Growing pains”這個(gè)章節(jié)題目讓學(xué)生用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)自身在成長(zhǎng)中遇到的一些煩惱，比如教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“Who can describe the troubles they encountered in their growth in English？”這樣一來(lái)，可以促使學(xué)生在英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化的合作學(xué)習(xí)模式中經(jīng)過(guò)互相之間的合作交流并運(yùn)用已經(jīng)掌握的一些英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活的創(chuàng)作，從而達(dá)到將英語(yǔ)知識(shí)有效實(shí)踐的目的。這有利于學(xué)生綜合能力的提升，也有利于讀寫(xiě)一體化教學(xué)效果的真正實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，首先需要教師對(duì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的重要價(jià)值給予充分的肯定和認(rèn)知。其次，需要教師積極迎合新課改的教育要求，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)的重要性，進(jìn)而積極地利用各種方式方法，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)中的應(yīng)用，力爭(zhēng)提高應(yīng)用效率，改善教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省蕪湖市繁昌第一中學(xué)241000）