分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐

朱蜂蜜

摘要：學生是存在差異的個體，在新課程改革背景下，教師必須更新教學觀念，開展初中數(shù)學分層教學。眾所周知，初中階段的數(shù)學教學起著承上啟下的重要作用。教師在教學過程中必須適當改進教學方法，以學生為本，幫助學生認識并理解數(shù)學內(nèi)涵。針對此，本文就如何在初中數(shù)學教學中運用分層教學模式進行探索并提出具體的教學對策。

關鍵詞：分層教學；初中數(shù)學；教學實踐

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0056

筆者對我國初中數(shù)學教學情況進行了分析，發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學教師在教學過程中沒有對不同學生的具體情況給予足夠的考慮，導致學生在數(shù)學學習中呈兩極分化狀態(tài)。這不利于數(shù)學教學活動的開展，也在一定程度上限制了初中數(shù)學課堂教學效率。因此，本文對分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用進行分析和探討。分層教學其實就是教師根據(jù)學生的學習水平將學生劃分成多個層次，然后對學生開展差異性教學，以便使處于不同層次的學生都能在自己的學習基礎上得到提升，讓學生都能體會和感受到數(shù)學的獨特魅力。

一、對數(shù)學進行分層教學的目的和意義

對于不同的學生來說，由于諸多因素的影響，他們對知識的接受能力是不一樣的，這是客觀事實，是不可改變的。在這種情況下，假如數(shù)學教師還是采取過去的統(tǒng)一教學模式對學生開展教學，不僅不利于數(shù)學課堂教學效率的提升，也不利于學生的個性化發(fā)展。由此來看，根據(jù)不同學生的不同學習特點和學習情況來開展教學是十分必要的。這種教學方式能夠讓不同的學生通過課堂學習獲得提升，讓每名學生都能夠在學習的時候獲得成就感，進而激發(fā)學生對數(shù)學這門課程的學習興趣，調(diào)動起他們的學習主動性，有效地防止兩極分化的情況出現(xiàn)。此外，數(shù)學教師采取分層教學方法進行課程教學有助于培養(yǎng)和提升學生對數(shù)學知識的自主學習能力，進而提高初中數(shù)學課堂教學效率。

二、分層教育的策略

1.學生主體分層。學生水平的高低不一是教師在數(shù)學教學中需要面對的難題之一。要想開展分層教學，首先要對作為課堂主體的學生進行分層。因此，在初中數(shù)學教學中有效的實施分層模式的前提是將學生合理分層。受各類因素（社會、家庭、個人、教育等）的影響，學生的口語表達能力與數(shù)學水平總是存在一定差異。若仍用“大鍋煮”的傳統(tǒng)教學方式，反而會加劇班級學生數(shù)學水平的兩極分化。因此，在教學過程中，教師需要對學生有全面的了解及把控。

2.教學內(nèi)容分層。在確定學生的層次之后，在實際的數(shù)學教學過程中，教師需要對教學內(nèi)容進行總結和分析。由于每一個學習層次的學生數(shù)學學習能力不同，教師需要在課堂中了解學生的接受能力，掌握其接受能力后，相應地為其制定學習目標。

例如在講解某一單元的課文時，針對A組的學生，教師可以將本單元的學習目標設定為，該層次的學生在課前就能夠進行自主學習并適當探究拓展；針對B組的學生，則可設定為理解公式，例題，掌握重難點并進行簡單的應用；針對C組的學生，則可將目標設定為掌握本課中的習題，理解相關公式的意思，強化基礎知識。通過這樣的方式，將立竿見影地緩解由于“一刀切”的傳統(tǒng)教學帶來的成績好的學生覺得課堂學習內(nèi)容不飽滿、中等生覺得剛好、成績不太好的學生覺得知識量大不能掌握等問題，從而在提升課堂效率的同時也使課堂氛圍更加和諧。

3.課堂問題分層設計。數(shù)學知識具有一定的抽象性，學生在剛開始學習和理解的時候是有一定難度的。學生對知識的學習和理解需要過程，因此，很多數(shù)學教師都會采取課堂提問的方式對學生進行引導，進而幫助他們理解數(shù)學知識。在采取分層教學法開展數(shù)學教學的時候，數(shù)學教師應該由易到難地分層設計課堂問題，以對學生進行科學的引導，讓學生逐步深入地學習和掌握知識。這有助于拓展學生的思維，讓學生在學習的過程中獲得成就感。

下面以解一元一次方程為例。在教學這部分內(nèi)容的時候，教師可以先問：等式的基本性質(zhì)以及一元一次方程的概念分別是什么？在學生回答之后，教師讓學生完成一道練習題：學校給四年（2）班的同學發(fā)鉛筆，如果給每名同學發(fā)2支鉛筆，那么最后會剩下40支鉛筆。如果給每名同學發(fā)3支鉛筆，那么最后會少20支鉛筆，那么四年（2）班的學生人數(shù)是多少。這時，學生就會運用剛剛學習過的一元一次方程來解決這一問題。設四年（2）班有x人，列出算式2x+40=3x-20，在教師的引導下對這個方程進行求解運算。在解決完這個問題之后，學生就會對一元一次方程產(chǎn)生一定的理解。這時，數(shù)學教師可以為學生提出幾個拓展性的問題，進一步拓展學生的思維，加深他們對這部分內(nèi)容的理解?？梢姡謱釉O計課堂問題，引導學生由易到難地學習和思考數(shù)學知識，有助于培養(yǎng)學生對數(shù)學課程的學習興趣以及提升他們的學習效率。

4.遵循由易到難的分層原則。要想在初中數(shù)學教學中進行分層教學，教師就要認真設計和安排，使分層具有科學性和合理性。教師需要將數(shù)學教學內(nèi)容和學生的數(shù)學學習情況進行有效整合，將數(shù)學教學內(nèi)容按照難度進行梯度排列，這樣學生在數(shù)學學習過程中有一個緩沖的過程。所以，遵循由淺到深、由易到難的分層教學原則，不僅有利于提高學生的數(shù)學學習效率，而且符合學生的認知規(guī)律，從而有效地調(diào)動學生的學習主動性和積極性。另外，在數(shù)學教學中采取分層教學時，教師還要加強和學生的互動，在與學生交流的過程中，建立平等、和諧的師生關系，準確把握學生的數(shù)學學習情況，合理安排數(shù)學教學的任務和教學的過程。

三、結語

在初中課堂中培養(yǎng)學生的綜合學習能力，就應該從學生入手，根據(jù)學生的特點進行教學分析，滿足學生的個性化發(fā)展。分層教育能夠滿足學生的學習需求，給予學生更多的自主選擇權，同時教師也要根據(jù)學生的特點進行教學內(nèi)容的選擇，以為學生打好基礎為目標，促使學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]余文浩.落實課程標準，優(yōu)化課堂教學目標[J].黃石教育學院學報，2002（4）.

[2]于愛華.初中課堂教學目標設計探析[J].大連教育學院學報，2004（4）.

[3]錢國祥.論新課程理念下課堂教學目標的確定[J].歷史教學，2005（7）.

[4]柳青.新課程課堂教學目標的有效設計[J].大連教育學院學報，2010（3）.

（作者單位：安徽省滁州市明光市明湖學校239400）