試論“逆向思維”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

單培藝

摘要：在教育發(fā)展中，學(xué)生的思維一直處于重要地位。教師在教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和提高思維能力為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在思維不斷提升的情況下將知識(shí)進(jìn)行吸收和理解。“逆向思維”作為思維發(fā)散的一種表現(xiàn)，可以幫助學(xué)生有效激活思維，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行多方位、多角度的梳理，進(jìn)而加強(qiáng)思維的培養(yǎng)，提高自身的物理基礎(chǔ)水平。

關(guān)鍵詞：逆向思維；初中物理；運(yùn)用效果；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0058

人的大腦是具有方向性的，而逆向思維是大腦從事物的反面來進(jìn)行思考的結(jié)果，進(jìn)而獲得創(chuàng)造性的解決方法和思路。初中物理是學(xué)生跨越小學(xué)的新學(xué)科，并且具有一定的難度。逆向思維在一定程度上具有輔助的作用，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生更好的思路，從而能將知識(shí)進(jìn)行有效銜接。基于此，接下來的文章主要圍繞“逆向思維”在物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和研究。

一、逆向問題思考，引導(dǎo)學(xué)生探討激情

在教學(xué)課堂中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性很重要，教師要抓住學(xué)生的成長特點(diǎn)，進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維來引導(dǎo)學(xué)生激情探討的氛圍。這不僅是簡單地讓學(xué)生通過逆向思維解決物理問題，最主要的是讓學(xué)生找到了一種適合自己的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法。

以八年級(jí)上冊《運(yùn)動(dòng)的描述》一課為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體先將物體靜止與運(yùn)動(dòng)的視頻展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生大致了解參照物的概念和判斷方法。然后再讓學(xué)生觀察路上的行人和樹木的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在特定的思維層次上會(huì)自然地將“樹”作為參照物，認(rèn)為人是運(yùn)動(dòng)的而樹是靜止的。此時(shí)，教師便可以將逆向思維的教學(xué)方法引出，提問學(xué)生如果將“人”作為參照物會(huì)是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探究欲望，然后明白“運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的”這一物理知識(shí)點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)，講述生活中有哪些是描述運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性的，進(jìn)而通過物理來更好地理解在生活中所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，進(jìn)而更好地將知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

以上案例表明，通過反向角度將知識(shí)進(jìn)行銜接，提出相對(duì)的問題，激發(fā)學(xué)生利用逆向思維進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生問題，進(jìn)而激起對(duì)知識(shí)探索的興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，擴(kuò)大學(xué)生整體思維維度的發(fā)展空間。

二、通過實(shí)驗(yàn)操作對(duì)比觀察，激發(fā)逆向思維

在物理教學(xué)的過程中，最有支撐理論知識(shí)的便是通過實(shí)驗(yàn)操作來體現(xiàn)真實(shí)性。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生的思維最容易受影響，通過動(dòng)手操作來刺激大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠有效地提高學(xué)生思維的發(fā)散能力。因此，為了提高學(xué)生在課堂中的實(shí)驗(yàn)操作能力，教師應(yīng)該積極地將逆向思維結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行教學(xué)。

例如，在人教版八年級(jí)下冊教材《大氣壓強(qiáng)》一課中，本課在整體的教材中有著承上啟下的作用，為了讓學(xué)生可以更好地理解大氣壓強(qiáng)的存在，教師可以通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)探索激情，進(jìn)而將理論知識(shí)鞏固。比如實(shí)驗(yàn)一：利用兩個(gè)空瓶分別裝滿水，在瓶身上扎出不同位置的a、b、c三個(gè)小孔，然后將其中一瓶擰上瓶蓋。此時(shí)不擰瓶蓋的瓶子中的水會(huì)從孔中流出，教師便可以提問學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想象？是有什么堵住了另一個(gè)瓶子的小孔嗎？然后讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn)二：在紙杯中倒?jié)M水，然后用紙張蓋住再倒過來，使杯口和紙張朝下，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后再在倒過來的杯子底部扎一個(gè)小孔，又會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？最后讓學(xué)生進(jìn)行討論。通過這樣兩個(gè)對(duì)比的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大氣壓強(qiáng)是真實(shí)存在的，并且具有方向性，在重力流動(dòng)性的影響下每個(gè)方向都會(huì)存在大氣壓強(qiáng)。

以上案例表明，將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以讓學(xué)生更真實(shí)地感受，通過感官思維來激發(fā)逆向思維的產(chǎn)生，從而在逆向思維中學(xué)會(huì)將實(shí)驗(yàn)證明理論知識(shí)的重要性和科學(xué)依據(jù)性。

三、靈活利用逆向思維，加強(qiáng)解題技巧

物理教學(xué)除了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，還要不斷地提升學(xué)生在解題過程中的思維應(yīng)用，提高解題技巧，進(jìn)而鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。因此，靈活地利用逆向思維帶來的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，可以讓學(xué)生不斷地探索解題思路和技巧，進(jìn)而更有效地進(jìn)行解題并提高對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在八年級(jí)上冊教材《光的折射》一課中，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，選擇具有針對(duì)性的例題，然后在課堂中讓學(xué)生將題目按照正向思維理解一遍，然后再進(jìn)行逆向思維解題，將題干倒推，從逆向來理解題目，創(chuàng)造新的解題思路。比如這樣一道題：在一個(gè)杯中有一道光線照射在MN板上，在A處形成一光斑，當(dāng)在杯中加水時(shí)，則光斑A會(huì)移向到（ ），A. A的左邊，B. A的下邊，C. A的上邊，D. A的右邊。這時(shí)就可以利用倒推的方式，先思考在加入水時(shí)，光的折射角度會(huì)產(chǎn)生偏折，從光路是可逆的角度進(jìn)行思考，進(jìn)一步推出折射的方向。

以上案例表明，利用逆向思維進(jìn)行解題，能幫助學(xué)生在不同的角度進(jìn)行思考，利用反向思考來引出正向結(jié)果。這樣，在加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的同時(shí)，提高解題結(jié)果的準(zhǔn)確度以及解題技巧的應(yīng)用，使得逆向思維在初中物理教學(xué)中有效體現(xiàn)。

綜上所述，逆向思維在初中物理教學(xué)中是新課改教育制度下培養(yǎng)學(xué)生提升物理綜合能力的有效教學(xué)手段，通過逆向思維來解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解，提高學(xué)生在思維上的鍛煉，將知識(shí)與思維進(jìn)行有效銜接，從而提高學(xué)生的解題能量和知識(shí)吸收能力，進(jìn)一步提高物理教學(xué)課堂的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：云南省曲靖市宣威市熱水鎮(zhèn)第二中學(xué)655415）