淺議中學生歷史解釋能力的培養研究

高長龍

摘要：文章以歷史解釋能力的培養為目標，首先介紹了歷史解釋能力的內涵，并就如何在《第二次工業革命》中培養學生的歷史解釋能力提出了對策，歸納總結了教學結果，最后從夯實基礎知識、培養分析思維、訓練表達能力三個角度論述了歷史解釋能力培養的方式。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；解釋能力

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0110

高中歷史課程的核心素養主要由唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷五項內容構成。歷史解釋屬于歷史學科基本能力的范疇，需要學生在歷史認識的基礎上結合自身的理解進行相應的闡釋。這在學生的歷史課程學習中有重要的地位與作用。

一、歷史解釋能力分析

在不同的語境下，歷史解釋有不同的含義。一般來說，歷史解釋有三個基本內涵。1.基本概念解釋，主要是一些歷史名詞的解釋。比如歷史事件、歷史人物等，需要學生結合所學的內容，將歷史名詞豐富化，成為人們能夠理解與吸收的有效信息。2.歷史原因分析，任何歷史事件的發生都有相應的原因，并且根據劃分標準的不同，原因的呈現也多種多樣。比如直接原因、根本原因，又如政治原因、經濟原因、文化原因等。歷史解釋的主要工作就是將歷史事件發生的原因闡釋出來，幫助人們更好地理解歷史。3.歷史態度表達，指學生在歷史認知的基礎上，結合自身的理解所表達出來的態度，與歷史評價具有一定的相似性。從歷史解釋的內涵分析可以看出，歷史解釋兼有主觀性與客觀性雙重特點，從主觀的角度而言，歷史解釋由人做出，必然受人的主觀思維的影響，從客觀的角度來說，歷史解釋以客觀存在的歷史為基礎，不能脫離歷史的本真性。

二、基于歷史解釋能力的課程設計——以《第二次工業革命》為例

1.以史實為基礎

在學生歷史解釋能力的培養中，必須以史實的教學作為基礎性工作，讓學生在把握了歷史史實的基礎上再開展相關的解釋工作。就以《第二次工業革命》的教學設計為例，作為人類社會發展史中的重要歷史事件，第二次工業革命深刻地改變了人類的生活形態。直至今日，第二次工業革命的成果仍然在社會中發揮著巨大的作用。因此，教師需要從歷時性的角度出發，引導學生了解第二次工業革命中不同領域的發展歷程。比如在電氣的應用中，1831年法拉第發現了電磁感應現象，1866年西門子公司研發出發電機，1876年貝爾發明電話，1879年愛迪生發明電燈泡等，對一系列歷史事件的深刻把握是學生歷史解釋能力培養的前提。

2.以問題為導向

如前所言，歷史解釋能力的重要內容之一，便是對歷史事件發生原因的分析。這就需要教師在教學中以問題為導向，借助各種不同問題的設置來啟發學生思考，讓學生在思考中獲得歷史解釋能力的發展。第二次工業革命是在第一次工業革命基礎上形成的，但它的出現有更為深刻的歷史背景。因此，筆者在教學設計中圍繞第二次工業革命的誕生條件，向學生提出了多個問題，讓學生立足具體的問題展開思考。比如，第二次工業革命的政治前提是什么？是什么樣的政治環境為第二次工業革命的迅速發展提供了條件？又如，第二次工業革命的技術條件是什么？科學研究領域取得的巨大進展對第二次工業革命的發展起到了什么影響？問題導向下的教學設計能夠驅動學生展開深入的思考，從而培養其歷史解釋能力。

3.以史觀為重點

歷史解釋的主觀性需要學生具備正確的史觀，這是學生從正確的角度出發解釋歷史的關鍵要素。對高中生的歷史教學而言，正確的史觀指的是唯物史觀，唯物史觀的培養有助于學生在歷史解釋中突破既有錯誤觀念的影響，深化學生歷史發展的本質、規律的認知。因此，教師要將史觀的培養作為重點，并將其融入課程教學中。就以《第二次工業革命》的教學為例，工業革命的發展固然離不開杰出人物的努力，比如瓦特改良蒸汽機、愛迪生用炭化的卷繞絲制作燈絲，但革命發生最為本質的推動力仍然是人民群眾的生產實踐。

三、學生歷史解釋能力的培養策略

1.夯實基礎知識

歷史解釋同樣如此，歷史解釋的客觀性要求歷史解釋必須以歷史史實為依據，結合歷史的實際情況做必要的分析與解讀，是歷史解釋的重點。因此，在學生歷史解釋能力的培養中，必須夯實基礎知識教學。一方面，利用好教材資料，將主要的歷史知識傳授給學生，另一方面，要充分發掘與課程教學相關的史料資源，構建校本課程資源，拓展學生的歷史視野。

2.培養分析思維

歷史解釋對學生的思維能力與思維品質有較高的要求，思維品質越高，學生歷史解釋能力相應地也就越強。因此，在歷史解釋能力的培養中，必須將學生思維品質的訓練作為重點內容，特別是分析思維更是歷史解釋能力培養中不可或缺的內容。因為在歷史解釋中，歷史時間的原因是解釋的重點，而從不同角度出發，對歷史事件進行深入的分析，則是解釋活動賴以開展的關鍵。因此，教師需要培養學生的分析思維。

3.訓練表達能力

解釋屬于表達的一種方式，學生的表達能力對歷史解釋的效果有重要的影響。因此，在學生歷史解釋能力的培養與發展中，需要將學生表達能力的訓練作為重點內容，提高學生在歷史解釋中的敘述能力。表達能力包括語言與文字兩種，首先，就語言表達能力的訓練而言，教師在歷史知識的講解中穿插各種問題，啟發學生思考并要求學生回答；其次，就文字表達能力訓練而言，教師要總結歸納相應的問題，比如歸納第一次工業革命與第二次工業革命的不同點，并解釋其原因。

參考文獻：

[1]李露芳.高中生歷史解釋能力的培養研究[D].揚州大學，2017.

[2]陳靜.高中生歷史解釋素養的培養研究[D].四川大學，2016.

[3]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016（1）.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學225600）