基于建立高中歷史學科核心素養體系探討

萬鑫

摘要：應課改要求，要著重培養學生的核心素養，指出教師不僅要向學生傳授知識，更要為學生的一生做出正確積極的引導，要重視學生個人能力的培養，為學生適應社會提供幫助。同時，教師應改變傳統的高中歷史教學方式，滲透核心素養，建立高效課堂。本文將主要分析高中歷史教學在核心素養視角下的發展，建構高中歷史有效課堂，并對當前的高中歷史課堂教學提出相關建議。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；教學培養

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0063

核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合表現。學科核心素養是學科育人價值的概括性、專業化表述，是學生在學完本課程之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。核心素養的落實，不僅是對教學內容的選擇和變更，更需要以學習方式和教學模式的變革為保障。

一、加強基礎知識學習

以史為鏡，可以知興替，高中歷史的學習就是為了讓學生從歷史發展的脈絡中開啟當下，展望未來。然而，既然高中歷史作為高中教學體系的一部分，且被加入教學考核體系中，那就意味著歷史的學習與其他科目的學習一樣，首先要求學生必須具備的核心素養就是要充分了解歷史，充分熟悉歷史知識。如果學生對于歷史的基礎知識都模糊不清或者一無所知，那么歷史教學中其他核心素養的培養就更加無從談起了。為了幫助學生強化歷史知識的學習，教師要結合多種教學方法，努力幫助學生理清歷史的脈絡，整合瑣碎的歷史事件，讓歷史的學習更加容易也更加充滿樂趣。其中，可供參考的較為有效的歷史教學方法包括思維導圖輔助記憶的方法、圖表對比記憶法、多媒體演示教學法等。

例如在學習《從漢至元政治制度的演變》這一課時，其內容囊括了多個朝代的政治制度的變化，相對煩瑣細碎，但是又是要求學生必須要進行準確記憶的內容。為了幫助學生牢記這些歷史基礎知識，筆者根據課程內容的特點，選擇了圖表對比記憶的方法將各個朝代的政治制度進行梳理，讓學生能夠一眼就能看明白，記憶起來也更加容易。同時，為了讓學生明白政治制度在各個朝代之間的演變，筆者又采用了思維導圖的方法，幫助學生進行串聯整理，通過這樣兩種方法的綜合使用，讓學生對這堂課的內容理解得更加透徹，培養了學生唯物史觀、歷史解釋等素養，也使知識的脈絡更加清晰，有助于學生記憶。

二、善于利用歷史文化資源

在課堂教學中，教師應該善于利用豐富的歷史文化資源，同時準確地使用歷史語言和嚴謹的語言表述方式給學生介紹歷史知識。對于高中歷史而言，最重要的就是實事求是。教師只有培養高中生史料實證的核心素養，引導學生利用歷史文化資源進行史料實證，才能夠讓他們在練習和考試時擁有一雙火眼金睛，去偽存真，高效率地完成題目。

例如，在學習“分封制和宗法制”時，教師就可以讓學生從歷史文化資源入手，將史料與理論相結合。比如這一道題目“從甲骨文中，我們可以看到很多商王求豐年和降雨的卜辭，但他們不是直接向心中最高的神——帝，發送請求，而是托祖先傳達，據此可以推斷商代：A.國家大事完全通過占卜決定B.崇拜祖先的宗法觀念已經形成C.王權具有神秘色彩D.祖先的地位高于神”這道題目給了我們一個史實，讓我們通過這個史實來得出結論。根據所學知識，學生很快就能反應過來，宗法制并不始于西周，但是西周已經確立了嫡長子繼承制，A選項中的“完全”與題干中的“商王求豐年和降雨”矛盾。C、D兩個選項在材料中完全沒有體現，所以答案選B，商人已經意識到祖先有靈會關照子孫，才會托祖先傳達對帝王的請求。教師要引導學生通過史料來證實學到的知識，教會學生在做題時一定要注重“用事實說話”，潛移默化地培養學生史料實證的核心素養。

三、積極引導小團體在班級中的合作形式與應用

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。無論是個人的力量，還是思考能力與集體相比都顯得弱小許多。在歷史學科的活動中往往會碰到一些復雜且困難的問題，在面對這些問題時，個人的力量就十分有限，難以解決這些問題，即使能夠解決也需要大量的時間。因此，在歷史課堂教學中，教師應該積極鼓勵班級小團體合作的模式，并為學生創造良好的學習環境，讓學生通過小團體模式，互相學習，互相溝通，取長補短，從而解決更多自身難以解決的問題，這樣就會讓集體智慧在班級中發揮更好的作用，同時還能促進學生之間建立良好的關系，使班級中涌現出互幫互助的學習熱潮。由于這種小團體的建立，學生有更好的機會進行交流和討論，從而更好地鍛煉了他們的探討能力和語言能力，進一步加強了學生的綜合素質。在小團體的建設中，教師的作用十分重要，不僅讓學生體會到小團隊的好處，還可以布置一些團體小任務增加他們之間的信任度和積極性，這樣學生會在以后的學習工作中更加重視團隊。

四、讓學生掌握正確的歷史學習方法

古語有言“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握自主獲取知識的方法比被動接受知識更加重要。因此，在培養高中生歷史核心素養的時候，教師要優化教學方式，重點引導學生以自己的方式來獲取歷史知識。讓學生自主探尋歷史知識，是將更自由的空間賜給學生，避免了死記硬背歷史資料以及題海戰術帶來的單調、枯燥之感，徹底激發了學生的潛能，使其找到適合自己學習和思考的方法。這不僅使學生能夠正確認識歷史發展規律，也提高了歷史教學效率。值得注意的是，教師在教學歷史知識的過程中，要注意布置一些具有操作性、研究性和探究性的課后題目，從而拓展學生的歷史視野，更加豐富學生的歷史認知。例如，當學生掌握了“唐朝歷史發展規律”之后，可以引導學生閱讀一些歷史書籍，使學生能宏觀上認識唐朝歷史的輝煌，微觀上能剖析出唐朝的發展脈絡，同時也能培養學生的家國情懷，促進學生的核心素養發展。

綜上所述，高中歷史教學不僅是歷史事件的傳授，核心素養的培育更重要。教師要基于學生實際狀況，結合教學內容積極探索新的教學模式，通過各種方式激發學生對歷史的興趣，增長知識、開拓視野，讓學生客觀、真實地了解歷史，進而培養科學的歷史學習方法，提高自主學習能力，做新時代社會主義現代化建設的有為青年。

（作者單位：湖南省常德市津市市第一中學415400）