淺談高中英語教學過程中學生文化素養的提升

王麗鳳

摘要：作為一門語言類型的學科，英語的教學過程與其他學科相比更具獨特性。在教學過程中，教師需要逐步培養自己擁有全面發展的教育觀，幫助學生在提升英語學習水平以及學習能力的同時，也能夠進一步提升文化素養，建立文化自信。

關鍵詞：文化素養；文化知識；文化認同；文化理解；跨文化交際

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0067

一、夯實文化基礎，充實文化知識

知識是一切的基礎，建立與提升文化素養的第一步就是需要學生夯實自己的英語學習基礎。首先是詞匯量，高中階段教學大綱對于學生詞匯量有明確的規定，需要學生掌握一定數量的單詞，并且能夠更具文章前后文的語意推斷出生詞的含義。在學習過程中，教師需要幫助學生養成正確的學習與積累單詞的方法，例如思維導圖法，詞根記憶法等，來取代傳統英語學習中的重復抄寫以及背誦的方法。同時，在平時學習過程之外，學生遇到的一些生詞也需要進行積累與記憶。簡言之，英語的學習不能單單將目光局限于課本中的單詞，而是要養成終身學習與積累的意識。

其次，教師需要幫助學生提升閱讀與寫作的能力。閱讀是寫作的基礎，學生只有掌握正確的閱讀與積累的方法，才能將自己腦海中積累到的英語知識運用在寫作的過程中。教師需要鼓勵學生利用課余時間閱讀一些英文報紙雜志，增加閱讀量。與此同時，在課堂教學過程中，教師需要將教學目標轉移到學生理解能力的提升上來，而不僅僅是幫助學生認識課本中出現的單詞即可。在學習一篇全新的課文時，教師需要引導學生多對文章主題以及作者的情感態度進行深層次的挖掘與思考，并能夠用英語將文章的中心思想表述出來，或者是進行改寫。這樣的教學過程集詞匯量提升、主題探究與寫作訓練于一體。學習一篇課文能夠實現學生多方面能力的培養與提升，讓學生在不經意間記憶了課本中出現的單詞，掌握了探究文章主題的方法，并能夠用自己的語言表達出來，事半功倍，顯著提升教師的課堂教學效率，真正體現了全面發展的教育理念。

二、加深文化理解，建立文化自信

在夯實學生的文化知識以及基礎能力之后，教師就需要將教學過程升華，致力于學生文化理解的加深以及文化自信的建立。英語是一門語言，是最具有代表性的一種文化媒介，通過英語的學習，學生可以感受到不同國家的文化差異以及思想差異，接受并辯證地學習其中對我們有利的部分，摒棄一些已經被時代淘汰或者是即將被時代淘汰的東西，真正實現文化自信。

在經濟全球化的背景下，在世界各國都迅速發展的今天，英語的教學與以往的教學不論在教學目標，還是在教學側重點上都有了顯著的差別。現階段的英語教學需要教師幫助學生以提升能力為基礎，以學科素養與文化素養的提升為終極目標，幫助學生在英語學習等過程中一步步提升各種受益終身的能力，例如理解分析能力，語篇推斷能力以及語言表達能力等，并將其運用到今后的英語學習以及其他語言學習的過程中，從而更適應社會的潮流與發展，滿足我們現階段國際社會對于人才的需求。

為了加深學生的文化理解，在教學過程中，教師可以給學生多講解一些關于課本知識的拓展與延伸。例如有關食物的章節，課本中選取的課文就是關于不同國家飲食習慣的差異，讓學生感受不同文化背景下的人在飲食習慣上具有的顯著差異。課文教學完成之后，教師可以給學生找來一些有關于這個主題的雜志期刊，讓學生進行閱讀與拓展，一方面，在閱讀過程中學生的詞匯量、語法知識以及語感都得到了很大程度的提升；另一方面，學生以英語作為媒介，了解了更多關于飲食方面的常識，將英語學習提升了一個層次，不再將眼光拘泥于英語本身的學習，而是更多地關注英語能夠給我們帶來什么，能夠幫助我們看到怎樣的問題以及更多的視角。在這個過程中，學生能夠明顯地感知到英語的更多功能以及其與文化之間的緊密聯系。同時，最重要的是，通過英語來學習其他國家的文化并不是為了與我們本土的文化進行對比或者是評判。在教學過程中，教師需要幫助學生建立起文化自信，正確看待不同國家、不同地區之間存在的種種差距，明白文化并無優劣之分。在這個過程中，教師不僅引導學生學習了英語的基本知識，還引導學生樹立起正確的價值觀以及世界觀，幫助其提升了道德水平，在教學過程中實現了思想品德教育，真正貫徹實施了素質教育以及德育教育。

三、建立跨文化交際

英語學習過程中最基礎的部分就是跨文化交際。在教學過程中，教師需要引導學生從多方面進行跨文化交際能力的提升。例如聽、說、寫等，將英語學習以多種形式呈現，全方位提升學習能力。為了避免傳統教學過程中忽視學生聽力以及口語能力的情況出現，教師需要在課堂教學過程中給予學生更多的語言交際以及聆聽的機會。例如，在學習課文之前給學生播放課文的錄音，并讓學生跟讀。教師需要注意的是在課堂上需要讓學生多開口自主閱讀以及發言，從而促使他們將輸入大腦的英語知識輸出出來，而不是紙上談兵。同時，學生之間相互用英語交流也能夠幫助學生更多地接觸一些不同的發音習慣以及表達習慣，而避免在實際生活中學生只能聽懂純正的英語發音。如果有條件，教師可以讓學生直接與當地人進行面對面的交流與對話，真正零距離地感受書本中學習到的語言與現實生活中存在的差異，真正提升能力。

在高中英語教學過程中，提升學生的文化素養是將教師的教學目標上升到德育以及素質教育的高度，而不是將教學的重點放在英語教學本身。在這個過程中，教師需要引導學生將英語作為一種了解世界與接觸世界的工具與媒介，而不僅僅只是為了應付考試。在將來的學習與工作生涯中，學生可以利用這一工具來做更多的事情，實現更多的目標與計劃。對于教師而言，這樣的教學目標以及教學過程是真正做到了關注學生，深入了解了自己所教學科對于學生的重要意義，真正擁有了以學生為本的教學觀念。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣安溪第六中學362400）