小學語文教學如何培養(yǎng)低年級學生的提問意識

黃愛寶

摘要：伴隨近些年素質教育的有效推廣，在新課標的引導下對小學語文教師提出了更多嚴格的教學要求。小學語文教師在整個教學過程中，不僅是知識的傳授者更是學生成長之路的引導者，要主動擔負起對學生專業(yè)語文素養(yǎng)與科學思維意識的培養(yǎng)。本文主要分析小學語文教學如何培養(yǎng)低年級學生的提問意識。

關鍵詞：小學語文；課程教學；低年級學生；提問意識

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0039

小學階段要求學生通過對語文知識的學習擁有一定的表達能力與理解力。基于此，學生有必要及時解決在學習中所遇到的問題，這樣才便于開展下一步的學習。然而，由于某些教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響較深，不能有效引導學生對學習中存在的問題進行提問。一旦積累過多問題，會加重學生的難度并產(chǎn)生不良情緒。下面，筆者就從三方面簡要論述如何更好地培養(yǎng)學生的提問意識。

一、引導提問

在新課改的引導下，當前小學語文教學有了較大的改革，而且有力地轉變了師生在傳統(tǒng)教學模式中的地位，充分以學生為課堂主體。然而，某些語文教師不注重與學生在教學過程中的積極互動。具體而言，素質教育只有在師生間的充分互動中才能得到更充分、更真實、更生動的體現(xiàn)。通過互動，教師才能對學生實際學習情況有更深入的了解，才能明白學生在學習中存在哪些不足之處。通過不斷的溝通交流，師生間才得以達到更好的默契點，以此推動教學的順暢發(fā)展。然而，某些教師依然沒有扭轉傳統(tǒng)教學方法，對課堂時間利用得不夠合理。短短的一堂語文課，只有40分鐘時間。在大多情況下，教師可能用去2/3左右的時間進行自己對課文的講解，而學生在剩下不足1/3的時間中根本不能進行充分思考和積極發(fā)言，主動提問甚至被完全忽略。小學階段正是學生思維和思想得到快速成長的重要時期，教師只有通過細心觀察與敦敦誘導，才能不斷激勵學生對自己不理解的問題進行主動提問。所以，在實際課堂教學中，教師要對提問語言合理使用，引導學生說出自己心中的疑問。一旦學生說出問題，教師才能對教學方式不斷完善，并且在教案整理中做出更好的教學設計。學生心中的疑惑只有得到妥善解決，才能感受豁然開朗的興趣并大力敞開心扉與教師在以后的教學課堂中進行更積極的互動。

比如，人教版小學語文二年級上冊《曹沖稱象》是一篇膾炙人口的文章，通過對這篇文章的學習，可以讓學生明白任何問題都要動腦筋思考才能找到更好的辦法，不要在面對問題時主動放棄。學生對曹沖稱象的這種方法非常贊同，但某些學生會想“除了這種方法，難道就沒有其他方法稱出大象的體重嗎？”小學階段的學生聰明好動而且點子新奇，教師要注重從問題中提升學生的思維能力并培養(yǎng)學生主動思考的能力。針對上述學生提出的問題，教師可合理利用課堂時間讓學生進行分組討論，在討論中總結出自己的觀點與看法，如果在總結中又出現(xiàn)新的問題再進行討論，以便通過不斷的探究使得問題迎刃而解。

二、激發(fā)提問

小學低年級階段的學生生性單純且喜怒哀樂表達得異常明顯，這個年齡懶于爭強好勝，根據(jù)他們的心理表現(xiàn)如果教師不采用合適的方法讓學生學會主動提問勢必有些困難。在此情形下，教師要對班級中每一位學生的具體心理變化進行仔細觀察，多多表揚并鼓勵那些上課時能主動提出問題并自覺舉手的學生，以此激發(fā)其他學生主動問問題的積極性。

比如，在學習人教版小學二年級上冊《日月潭》這篇文章時，某些積極活潑的學生就提出了這樣的疑問：“為什么這個地方叫作潭？文中說它是臺灣最大的一個湖，為什么不能叫作日月湖？”針對這個問題，教師可進行正確解答。但針對某些性格比較內向的學生，教師可以依據(jù)其實際心理用激發(fā)式教育引導其主動發(fā)現(xiàn)問題。比如教師可以說：“湖與潭有什么區(qū)別？如果回答準確有驚喜。”教師通過這樣拋出問題的方法引起這部分學生的注意力，并采用適當?shù)恼Z言讓其積極回答。通過這樣的教學方式，逐漸培養(yǎng)學生主動問問題的意識，一旦有不明白的地方就要當即解決，這樣不僅可以潛移默化地提升學生學習語文的興趣，也利于打造師生間的有效互動。

三、趣味提問

小學低年級的學生年齡比較小且擁有極強的好奇心。語文教師完全可以根據(jù)學生的這些特征采用趣味提問方法，合理引導學生進行提問。這個年齡段的小學生喜歡五顏六色的圖畫、生動豐富的視頻畫面及童趣十足的音樂。因此，教師在某些教學內容中可以從學生的這些興趣入手，引導學生主動提出自己的疑惑，同時將這些問題拋給其他學生，在討論中進行解答。

比如，人教版小學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文非常有趣，教師可以讓學生根據(jù)情景扮演不同角色，讓學生在即興表演中明白鯉魚、烏龜、青蛙這些動物不同的外貌特征，并讓學生深刻感受小蝌蚪的成長變化過程。引導學生講出“小蝌蚪在最開始與青蛙有哪些不同？”“小蝌蚪為什么將鯉魚、烏龜錯認成自己的媽媽？”“烏龜與鯉魚有什么不同，烏龜與青蛙有什么不同”等，從不斷提出問題中引發(fā)學生的注意力，并讓學生在表演感受中提出自己的疑問，再引導學生共同解決這些問題。教師還可為學生播放趣味盎然的動畫視頻，讓學生通過這些視頻體味小蝌蚪找媽媽的急切心情與中間歷經(jīng)的艱辛，用趣味提問的方式不斷激發(fā)學生提問問題的積極性。

四、結語

任何科目的學習，如果認真投入其中，就會發(fā)現(xiàn)提出問題的次數(shù)遠遠高于解決問題的次數(shù)。在小學低年級語文教學中，教師只有采用合適的方法并引導學生在學習中進行多思考、多問，才能不斷解決學習中存在的問題，掃清眼前的學習障礙，從而為以后學習的提升打下扎實的基礎。雖然語文教師在培養(yǎng)小學階段學生提問問題的意識有較強的目的性，但是只有經(jīng)過一個非常漫長的過程才能真正實現(xiàn)這一目的。基于此，小學語文教師要在教學過程中做好充分的準備工作并將全新的教學理念融入其中，才能對教學方式進行不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，才能對小學生的提問意識進行針對性的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]苑鳳春.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的提問意識[J].中華少年，2017（34）.

[2]王兩州.漫談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的提問意識[J].世紀之星創(chuàng)新教育論壇，2017（2）.

（作者單位：浙江省泰順縣龜湖中心學校325500）