合作學習模式下初中英語“搭便車”現(xiàn)象的分析與改進

柳玉絮

摘要：在合作學習的英語課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)學生有明顯的成績斷層現(xiàn)象。經筆者觀察，主要原因在于小組合作時部分學生有嚴重的“搭便車”現(xiàn)象。本文中，筆者針對該現(xiàn)象進行分析，并提出了相應的改進方法。

關鍵詞：初中英語；合作學習；搭便車；斷層現(xiàn)象

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0042

《新課程標準》倡導讓學生在感知、體驗、實踐、參與和合作中實現(xiàn)學習任務目標，感受成功，促進學生的合作學習和交流。近幾年因為小組合作學習能有效地增加學生課堂參與率并提高課堂學習效益而被廣泛推崇。但在筆者實際的課堂運用中，發(fā)現(xiàn)如果操作不當，極易導致班級學生出現(xiàn)成績斷層現(xiàn)象。

一、合作學習的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，由于教師精力有限，難免有顧及不到的學生和角落，尤其是在英語課文背誦、作業(yè)幫訂正、試卷講解等方面。通過小組合作學習，組長成了小老師，能夠隨時監(jiān)督組員并在給組員監(jiān)督講評過程中，在口語表達和知識點鞏固、思維發(fā)展上獲益。因此，組長成績有了較快提升。但是，中等生、后進生似乎進步不大，最終班級中許多學生出現(xiàn)了成績斷層現(xiàn)象。

筆者比較了其他科目成績，并沒有出現(xiàn)如英語一樣的斷層現(xiàn)象。

二、“搭便車”現(xiàn)象的原因分析

經濟學中有一種現(xiàn)象叫“搭便車效應”，它是指：在一個利益群體內，某位成員為了本利益集團的利益做了努力，集團內所有的人都可以得益，但是成本則由這個人承擔。如果有成員沒有為此努力，而另外的成員付出了成倍的努力，就會抑制各成員為本利益集團努力的動力。（鄭杰，2017）

1.哪些學生會“搭便車”

據筆者觀察，是大部分后進生，以及幾個沒有上進心、偷懶的中等生。他們借助“忙里偷閑”的機會，樂于在小組合作中“渾水摸魚”。

2.什么導致了“搭便車”

在小組活動的評價機制中，由于是小組捆綁式評價，“搭便車”的學生不僅沒有為其偷懶行為付出代價，反而經常因為組長和其他組員的優(yōu)秀受到積分獎勵和表揚。這加劇了“搭便車”行為，同時，積極參與的組長或組員感到不公平或心理不平衡，他們會對“搭便車”學生實施冷處理甚至排擠，更加劇了“搭便車”現(xiàn)象。

三、“搭便車”的改進方法

為了消除“搭便車”的現(xiàn)象，改良方法如下。

1.評價與獎勵是根據每個學生的進步分而不是考試得分

以前筆者把班里每組的組總成績作為獎勵標準。現(xiàn)在，把每個成員進步分總和作為組獎勵標準。這大大鼓勵了有更多進步空間的中等生和后進生組員，提升了他們在小組內的地位和責任感。

2.注重合作技能的培養(yǎng)

筆者鼓勵組員“向他人打招呼、問候”，提醒學生在合作學習時需“耐心認真傾聽他人講話”“肯定他人的積極參與/鼓勵同伴的應答”并要懂得“感謝以及學會對感謝的應答”，在合作中如果有尷尬的場面，筆者引導組員“用幽默幫助小組繼續(xù)活動”；在組內有不同想法時，筆者教學生：“溫柔但有效地說服他人；適時妥協(xié)；詢問原因；提出合理建議；尋求反饋并提供反饋；學會禮貌地拒絕；學會有禮貌地打斷他人發(fā)言等等。”（鄭杰，2018）

3.讓后進生和偷懶的中等生先發(fā)言

以前幾乎組長“一言堂”，現(xiàn)在，筆者要求必須讓后進生首先發(fā)言，他們或提問或講解力所能及的題目，其他組員傾聽、做補充或做修正。筆者把“耐心等候”與“認真傾聽”作為小組合作講評的一項基本要求和評價標準，要求每個學生（尤其組長和優(yōu)秀的組員）必須遵守。

4.讓后進生和偷懶的中等生承擔小組管理的職責

以前組長一人承擔各項工作：背誦檢查員、聽寫檢查員、紀律員、作業(yè)匯報員、考試計分員等。現(xiàn)在，筆者把各項工作分派給各組員，尤其重視后進生和偷懶中等生的工作，經常性地將他們聚在辦公室，手把手教他們怎么催背誦，怎么報聽寫、怎么批改英語聽寫等，這樣既教授了他們管理小組方面的知識與技能，師生之間也進一步展開情感交流，增進彼此的了解，讓他們感受到教師對他們的重視和關心。

5.加強對后進生的個別輔導

筆者經常走到后進生旁邊，詢問他們是否有困難，甚至把后進生召集起來進行典型題目講解，然后讓他們回到小組講解給組員和組長聽，讓其他組員檢查或做補充。這樣，師生的個別輔導利用的是課堂上的小組討論時間，不是課余時間，它不會占用教師、同學的休息時間。除了教師的個別課堂輔導，后進生還可以和優(yōu)秀生結對，一對一輔導，輔導的時間可以是課堂上或課余時間，時間由結對的兩位學生來決定。這樣不僅大大節(jié)約了教師的工作量，還鍛煉了優(yōu)秀生的指導能力和同理心、人際交往能力。

四、總結和反思

從英語的學業(yè)角度而言，合作學習應關注每個學生的進步和成長，尤其后進生學業(yè)上的進步，它很大程度上可以衡量合作學習是否成功。所以“搭便車”現(xiàn)象是對合作學習的英語課堂的考驗。筆者認為，后進生的進步更是合作學習的一塊試金石。而教師實施合作學習的專業(yè)能力和技巧，也集中體現(xiàn)在能否有效地促進絕大多數后進生學業(yè)成績的提高上，它也是指導合作學習的一塊試金石。

從社會性能力的角度而言，隨著社會信息技術的發(fā)展，學生會有很多途徑來獲取知識，比如這次疫情期間的網絡課堂，在將來學校存在的更重要的意義或許是讓學生學會合作和交往，合作學習也將成為師生最重要的學習方式。在合作學習的課堂上，教師要教學生“尊重他人、不打岔”“別人發(fā)言時要認真傾聽”“學會傾聽并接受不同的意見和建議”，而學生在初中重要的人生階段，在英語課堂的合作學習中慢慢能體會到，所謂的“接受不同意見”并不是無條件、無原則地服從他人、避免爭論，而是尊重他人，承認他人有發(fā)言權，但仍要有自己的想法、原則和底線。優(yōu)秀生不該專斷或驕傲自滿，后進生不必過謙、自卑或盲目推崇他人。在合作學習中，立德樹人，這才是合作學習的本質和真諦，也是學校存在的社會性需求和意義所在。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭杰.為了學習的合作——如何讓高效學習在課堂真正發(fā)生[M].武漢：長江文藝出版社，2018.

[3]鄭杰.為了合作的學習：讓課堂的變革真實發(fā)生[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

（作者單位：浙江省平陽縣萬全鎮(zhèn)鄭樓中心學校325400）