“教學做合一”思想對信息教學指導的研究

吳磊

摘要：陶行知先生倡導的“教學做合一”思想強調知行合一，從做中學，做到生活與教育緊密結合。當前，信息技術課中有部分是理論知識教學。理論課對于很多學生來說，都感到枯燥無味。但是在“教學做合一”思想指導下，信息技術學科在理論課上也能夠煥發(fā)出新的活力，真正實現學做結合，達到課堂教學效果的最優(yōu)化。

關鍵詞：教學做合一；信息課堂教學；學做結合

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0086

在江蘇省小學信息技術教材中，有部分篇章是屬于理論性教學，比如《信息與信息技術》《感悟技術發(fā)展》以及六年級人工智能部分章節(jié)。這些理論性質的章節(jié)一帶到課堂，學生無法進行直接的動手操作，于是在課堂上往往有這樣一幕，教師在講臺前進行滔滔不絕的個人理論講解，而學生則在座位上低頭發(fā)呆或者做自己喜歡的事情。這類似于“滿堂灌”的課堂，教師講得無效，學生也無法獲取有用的知識。分析其原因，是我們這些章節(jié)不符合學生的認知嗎？顯然不是。這些內容都是信息技術專家精挑細選出來，符合課程標準，要求學生必須具備的學科核心素養(yǎng)。所以，真正值得信息技術教師思考的是如何提升信息理論課的課堂效率，而課堂教學的歸宿在于學生學習。為此，提升學生的興趣和改變教法學法，提升普通教師上課效率成為必須思考的問題。而陶行知先生提出來的“教學做”合一思想則能解決這樣的問題。

所謂的“教學做合一”就是“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學”[1]。結合我們要解決理論課的問題，就是如何在理論課上也體現學生的做，讓學生在現有條件下通過有效的操作掌握知識。在此，筆者經過研究，提出以下看法。

一、“教學做合一”思想實施前要解決的問題

“教學做合一”思想實施的前提是有效課堂問題情境引入。“教學做合一”思想強調的是生活實際，這里的生活實際就是與學生密切接觸，了解學生有需要解決的問題。筆者認為，教學情境應該是存在于生活中，并且學生能從接下來的操作中感到喜悅。為此，情境應該是以學生實際需求定位課堂情境，這才是“教學做合一”思想實施的前提。

二、“教學做合一”思想對信息技術普通教室教學的啟示

1.首先，“教”法改變。教師教法改變體現在：有效問題情境下的任務驅動和項目式學習，在普通教室上課，有了有效的案例只是第一步，還要在整個實施過程中圍繞要解決的情境，一步步地深入，逐步體會解決問題的喜悅，并將喜悅遷移到其他科目的學習中。如果教師在講解理論知識的時候，讓學生自己通過搜集資料以及分組闡釋，那么不僅能使理論課充滿生機和活力，在學習中學生也能夠收獲更多的合作方法。

2.重點是“學”法的改變。“教學做”合一思想強調以教師為中心轉到以學生為中心，不同于機房上課，在普通教室上課，學生沒有電腦。鑒于此，如何讓學生改變學法呢？筆者經過實踐，結合一些基礎學科經驗，提出以下解決方法。（1）讓課堂學案成為學生自主學習的支架[2]。這個學案可以是這節(jié)課要求學生掌握的知識點，也可以是一些本課重要知識的填空題，讓學生在學習中不斷完善自己的學案。這樣，學生學習才有意義，才能真正做到“手、腦、眼”并用。（2）“小老師”也是一個重要的學法。班級中必然存在部分學生不僅有良好的實踐基礎，還有豐富的課外知識和良好的語言表達能力。這些學生可以作為“小老師”上臺為學生講解信息知識，學生聽自己的同伴講故事，必然是津津有味。

3.最終目的是“做”。信息學科無論學生在課上怎么學，教師怎么教，始終要回歸生活中，這就是做。那么，學生沒有電腦，怎么做？筆者經過實踐，發(fā)現：首先，學生在課堂上沒有電腦，但是在上課時教師可以讓學生自己說出學習了這個技能能夠解決生活中的什么問題，還想解決哪些問題。以通過學生的語言表達來體現“做”的含義。其次，上臺實踐也是一個好方法。讓學生上臺現場操作、現場講解，能夠調動學生的積極性，讓學生及時回顧自己的知識點，這也不失為一個好方法。最后，相信群體意識的作用。學生的學習如果在課堂上無法實現，就可以引導學生回家自己嘗試，讓家長將學生嘗試的過程拍照上傳到學習群中，只要群里有一兩個家長發(fā)送孩子的信息操作過程照片，教師及時點評，隨后就會有更多的家長也跟著一起發(fā)，久而久之，就會形成一個好習慣。

4.提倡多學科深度融合。信息技術與其他綜合實踐類的學科都有共同之處，比如科學課的實驗觀察探究方法，可以借鑒到信息技術課上。信息技術課也可以做現場試驗，比如認識計算機的內部結構，通過觀察體驗完成學習；心理課的心理圖片，這些素材完全可以引入信息技術課堂中。在信息與信息技術這一節(jié)課中，在講到信息真假辨別的時候，可以用這些心理學的圖片來吸引學生興趣，引出主題。我們知道，教學做合一最終強調的是從實踐中學習，那么這些綜合類的學科都是屬于實踐類的學科，可以相互借鑒以提升信息課堂效果。

5.“教學做合一”三者不可分，有效整合是提高信息課堂教學效率的保證。信息教師應根據學生的具體情況，運用舉例、類比和實驗，盡量使所教的知識貼近生活、變抽象為具體、變模糊為清晰。總之，課堂教學的原則是要貼近生活，回歸實踐。

三、總結

在教學中實踐“教學做合一”理念，能夠突顯學生的主體地位，拓展課堂內容，讓學生在完成學習任務的過程中習得知識、收獲能力，促成課程目標的實現。尤其對于理論課，堅持做中學，想方設法調動學生的興趣，讓學生發(fā)揮主體作用，能夠讓理論課重新煥發(fā)新的活力。

參考文獻：

[1]孫思華.“教學做合一”，打造高質量信息技術教學課堂[J].計算機產品與流通，2020（9）.

[2]王惜時.巧設“支架”促“生成”——以《昆蟲記》名著閱讀教學為例[J].教學管理與教育研究，2020（17）.

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校215000）