初中數學多媒體教學中如何培養學生的問題意識

黃麗霞

摘要：初中數學教育中引入信息技術，是為了滿足新課程改革標準下的新型教育理念。新課程標準指出初中數學模式必須要革新，要加強對學生探索和創新能力的考察，以提升初中數學教學質量。與此同時，對于學生問題意識的培養也被廣大教育工作者日漸重視，提上日程，各種培養方法層出不窮。在當今的教學競爭中，作為初中數學教師，我們應該積極探索，在初中數學多媒體教學中培養學生的問題意識，提高學生的數學應用能力，從而提高他們的綜合素養。

關鍵詞：初中數學；多媒體；問題意識

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0089

初中數學知識教學的模式多種多樣，直接性的知識傳輸是最為常用的一種教學方式，但是這種教學方式不利于學生對數學知識的理解與吸收，而引導學生思考問題并提出問題，進而學習和理解數學知識的教學模式卻是頗為受用。因此，初中數學教師在開展數學知識教學時，其不僅要注重知識的有效傳輸，更要注重學生問題意識的培養。伴隨著多媒體教學的日漸普及，這些問題的解決變得日益容易起來。

一、初中數學教學整合信息技術多媒體的意義

初中數學教學整合信息技術多媒體，是新時代發展下的必然趨勢。采用信息技術能調整初中數學教學，改變以往學生對知識的被動接受模式，從教學效率入手安排好數學教學內容和教學進度，但以往的初中數學教學，教師基本上都是從頭到尾灌輸知識，一節課的時間都用在了知識灌輸中，缺乏對知識應用和理解的講授，學生一味地接受知識卻沒有輸出知識。單向的信息接受，不僅影響了學生學習心情，還對數學產生了嚴重的厭倦心理，導致學生數學學習主動性不足。

由于傳統觀念的影響，教師和學生都是以成績為目的，缺乏對知識應用和知識學習的重視，實際上數學教學的目的是要讓學生形成邏輯性思維，無論是在學習還是在生活中，都能保持較為活躍的思維，但教師沒有認識到探索性教學的意義，導致教學理解產生了偏差，也沒有意識到教學信息化的重要性，導致學生在數學課堂中興趣不足。單一的教學形式和教學內容使得課堂氣氛十分枯燥，教師又沒有將信息技術運用到實際課堂中，課堂知識和課堂教學無法引起學生的興趣。因此，就現階段的初中數學教學而言，整合信息技術多媒體，能很好地利用青少年活躍的思維，通過在課堂中創建優良的問題情景和多種引導方式，促使學生參與到問題互動中，激發學生對問題思考、分析和解決的積極性，并且在整個教學過程中都是以學生為主體。由此可見，多媒體技術等多元化教學形式的應用，改變了以往課堂沉悶的氣氛，在提高學生數學學習興趣的同時有利于提高數學教學效率，讓學生在解決探索性問題的時候形成發散性思維，進而挖掘學生的潛在能力，以促進學生個性化發展。

二、在初中數學教學中培養學生問題意識的必要性

在“新課標”教學理念的背景要求下，學校對于學生各方面能力的全面培養成為校園教學中至關重要的一環。在初中數學教學中，對于學生的要求也不能僅僅像小學階段那樣只要求學生具備簡單的計算和解題能力。在初中階段，教師需要培養的是學生的抽象思維能力和問題意識。但是初中生所處的年齡階段，才剛處于認識和理解問題的初期，問題意識相對薄弱，不會主動發現并解決問題。這就需要初中數學教師在課堂中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。這是因為問題意識的培養對于初中數學教學具有重要的實踐意義：一是有利于學生更形象、更具體地理解數學思維和數學規律，逐步對數學課程學習產生濃厚興趣；二是科學銜接從抽象概念和理論到具體趣味條件的無縫轉換，降低學生對于數學知識的接受難度；三是有層次性地將學生在各個數學學習階段應當學會的各種能力具體化、問題化，培養自身提出問題并解決問題的能力，進而結合生活實際，運用數學思想發現并解決生活中的問題。

三、初中數學多媒體教學中培養學生問題意識的策略

1.創建寬松的學習氛圍，讓學生敢于提問

問題意識的形成主要取決于兩方面因素，一是學生是否對所學知識進行思考，如果缺乏思考，則學生難以提出問題。這在一定程度上取決于學生的學習態度；二是學生是否敢于提問。這一種狀況在初中數學教學中較為普遍。對此，初中數學教師需要為學生創建較為寬松的學習環境，并運用多媒體使學生的興趣被吸引上來，從而可以在視覺化的課堂氛圍中學習，讓學生在課堂知識的學習中放松心態，敢于提問并勇于提問。

2.情境創設

通常而言，情境創設存在兩種方法，其一，聯系學生以往和即將要學的數學知識，創設情境；其二，通過數學思想以及學習方法之間的關聯性創設情境。問題意識主要以“問題”為核心，引導學生運用知識經驗在教師的點撥下產生認知沖突，形成問題意識。運用情境教學，不但可以激發學生從思維方面產生問題意識，而且能夠提供問題求解思路。因此，情境設計的合理性，對數學課堂中學生問題意識形成狀態有直接關聯。在教學過程中，教育者必須深入研讀教材，從學情出發，制作相關的動圖PPT，查找多媒體資料，合理預設情境。

例如，講解“位似”相關內容時，為指導學生正確畫出位似圖形，教師可先展示坐標系，定位三角形，引領學生共同討論，重點是對圖形“對應點”準確確認，同時還需觀察坐標點發生的變化，使學生明確位似圖形變化方式。此時，為創設情境，明確學習任務：“畫出任意多邊形，靈活設置對應點位似比，之后展示”。學生在問題情境的驅動下，表現出較高的參與興趣，并通過幻燈片將自己的實踐結果展示出來。此時，教師可借助學生所創作圖形作為情境，提出問題“是否可以在坐標系內畫出圖形的位似圖形？最多可以畫幾個？”“哪些幾何圖形可形成位似圖形？”“位似圖形對應點坐標有哪些變化？”“位似圖形有怎樣的特點？”通過上述一系列問題，引導學生主動探究，借助其探究結果創設情境，收集和教學內容相關的問題，激發其產生問題意識。

總之，在初中數學教學中，問題意識的培養是學生必須具備的學習意識和能力之一。初中數學教師對學生的能力培養，最主要的問題之一也正是問題意識，而在此過程中運用現代化科技的多媒體教學能夠幫助教師很好地克服在教學過程中的許多問題，從而提高學生的能力。

（作者單位：廣西南寧市邕寧區第三初級中學530299）