提高網絡教學效果之我見

潘琳

摘要：網絡教學并非新興教學手段，在21世紀信息技術的帶領下早已出現，只是并未在全國范圍內廣泛運用。2020年突然暴發的“新冠肺炎”疫情打亂了學校正常的教學節奏，促使網絡教學成為全國中小學乃至大學都不得不采取的教學手段。與傳統的課堂教學相比，網絡教學因為時空的分離，使得正式的學習空間（教室）、尋常的師生見面、實時的課堂互動等這些習以為常的教學要素都發生了巨大的變化，教師和學生的傳統教學模式也面臨著巨大的挑戰。本文以高血壓教學為例，從教學設計和師生互動兩方面著手，以此來提升網絡教學“教”和“學”雙贏的雙向效應。

關鍵詞：網絡教學；教學設計；師生互動；合理評價

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0090

一、以教學目標為導向進行有效的教學設計，提升網絡教學效果

教學設計主要發生在學生正式學習之前，是一種虛擬的教學方式。與課堂教學中的備課活動不同，網絡教學因為時空的分離，使得正式的學習空間（教室）、師生見面、課堂互動等教學要素都發生了變化，對學生的主動性發出了前所未有的呼喚。作為網絡教學的主導者——教師，需要及時調整之前課堂教學模式下的固有備課模式，從學習路徑與學習指南的精細設計、學習材料編寫所采用的會話風格、學習內容的可視化呈現等方面著手，以教學目標為導向，將教學策略與學習內容、學習行為整合在一起，不只是單一的準備講稿和幻燈片，而是從教學目標出發，思考學生究竟需要獲得哪些學習經驗，設計出科學合理的學習路徑，從而達到師生在時空分離情境下教與學的有機融合。

以筆者教學的《高血壓病》為例：首先將《高血壓病》教學目標拆分為以下數個學習目標：1.高血壓病的概念？什么是高血壓？2.高血壓血壓水平及分類；3.高血壓病的病因及發病機理；4.高血壓病的基本病理變化。而后按照教學目標對各知識點進行合理編排，每個目標知識點需清晰明了、循序漸進，且知識點數不宜過多，學習時間設置為8-10分鐘左右。其次，多樣化的題型設計，通過設置討論題、簡答題、選擇題等題型以促進學生的課前預習、檢查學生是否認真聽課、進行綜合評價等，保證不同學生的學習效果。最后，根據學生反饋和練習情況進行集中答疑或個別輔導，為學生提供靈活的個性化學習支持服務。

二、以師生互動為目標開展高效的課堂設計，提升網絡教學質量

教師不只是知識的傳授者，也是學生學習的引導者、合作者和參與者。教學互動對于教學效果至關重要，是公認的提高教學效果的利器。傳統課堂中的教學互動改變了教師“滿堂灌”的授課方式，而網絡教學平臺豐富的網絡互動功能，更使得互動成為網絡教學的一種優勢。同時，網絡平臺的使用可以及時掌握學生課前預習情況和作業完成情況，有助于教師及時調整教學內容、進度和方式，課前推送預習材料，包括下節課主要內容的預告、需要預習的知識點和視頻、小測驗以及下節課需要討論的問題等，也極大地擴大了教學空間。

很多教師已經習慣了傳統課堂教學的互動方式，當面對網絡教學時的第一反應就是在時空分離的情況下如何保證教學互動有效開展？網絡課程最大的不同，就是和學生不在同一個環境里，平時吸引學生注意力的很多方法在此刻是不太好用的。想讓學生看見教師，學生卻不看教師，原來一個眼神就能解決的能力也就消失了。如果不和學生互動，學生很快就會走神。所以，選擇適合的課程特點和授課方式的網絡教學平臺開展網絡教學，讓學生在一節課當中有多次參與課程當中，是保持注意力的不二法則。其實，教師在課堂中非常有經驗的。比如把40分鐘的課分成幾個階段，何時實現教學互動等等。但是在網絡上，這個注意力單元要比傳統課堂中更短一些。所以要不斷地讓學生參與進來，回答問題，相互交流。如果網絡條件可以進行，還可以換一種注意力方式，3分鐘、5分鐘講解，接下來做題，從而把每一個注意力單元切短。

還是以筆者的《高血壓病》為例。這節課是8點30開始，在8點20的時候，筆者就上線了，把預習內容以及網絡條件怎樣才能保持通暢的注意事項發給學生，點名后回到直播會議上，采取限時練習題和彈幕相結合的互動方法，筆者設計題目讓學生回答，通過展示學生完成該題的正確率，吸引學生注意力后，讓學生開麥交流討論并使用彈幕，及時總結、展示、評價討論結果，完成教學目標。

有效的師生互動是培養和發展學生學習主動性的有效途徑之一，更是落實“三位一體”教育理念的重要途徑。師生互動并非單一的教師與學生的互動，它還包括學生之間的互動。這種互動在網絡教學模式下尤為重要。為此，課堂教學設計中的互動要拓寬傳統的師生互動向網絡教學模式下的教師與學生以及學生間的互動，通過網絡平臺及網絡技術的幫助，及時總結、展示、評價討論結果。教師更多以引導者、參與者角色參與其中。

網絡教學水平的提升離不開有效的教學設計，以及在網絡平臺優勢下展開的各種互動模式，此外，合理的學習評價體系也能有助于網絡教學水平的提高。傳統的課堂教學模式下，對于學生學習效果的評價是學生的分數展現，評價的方式是通過考卷或者問答形式面對面執行的。在網絡教學的新環境下，教與學、教師與學生都是時空分離的，如何合理地進行學習評價也是一個新的挑戰。筆者以為，在合理設置完成學習活動的時間前提下，教師的課前預習課件、課后作業、分組討論等模塊化設計，是可以消除時空分離對這些教學活動帶來的影響的。教師可以按照自己的設計，以一定的分數激勵學生參與互動，并及時有效地完成這些活動。

以上是筆者在網絡教學過程中，根據自己的教學實際，總結的一些網絡教學的教法和學法的淺薄見解，還請大家指正。

參考文獻：

[1]田海青，郝麗君.疫情防控背景下高校英語融合式教學模式探究[J].民辦高等教育研究，2020（1）.

[2]程雪姣，皮忠玲，洪建中，翟成蹊.網絡直播模式對教學效果的影響——以“職業規劃課程”為例[J].現代教育技術，2020（2）.

（作者單位：安徽省宣城市信息工程學校242000）