新課改下高中語文與信息技術(shù)融合的課堂優(yōu)勢(shì)分析

王國(guó)珍

摘要：積極的推進(jìn)學(xué)科融合教學(xué)是新課改背景下高中語文課堂教學(xué)的基本方向，也是進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)必然選擇。通過使用信息技術(shù)，教師可以進(jìn)行的教學(xué)形式也變得多樣起來。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供一定的教學(xué)支持，豐富課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。為此，教師可以嘗試將信息技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中。基于此，本文從信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合方面進(jìn)行了相關(guān)的探索，希望本文的教學(xué)思想可以促進(jìn)高中生的語文素質(zhì)提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；寫作教學(xué)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0092

合理地將信息技術(shù)運(yùn)用于高中語文課堂教學(xué)中具有突出的價(jià)值和意義。不過在很多語文教師看來，運(yùn)用信息技術(shù)雖然可以為教學(xué)帶來很大的幫助，但是運(yùn)用信息技術(shù)卻是一件很浪費(fèi)時(shí)間的事情。為此，部分教師能避免運(yùn)用信息技術(shù)就避免，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果不甚理想。基于此，本文提出了將信息技術(shù)手段運(yùn)用在語文教學(xué)中的實(shí)際策略，希望有關(guān)的觀點(diǎn)可以帶給高中生啟發(fā)，促進(jìn)高中生健康發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要的非智力因素。因此，在信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合的課堂中，教師運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂中，由于教師的教學(xué)工作在一定程度上已經(jīng)形成“思維定式”，且學(xué)生也已經(jīng)適應(yīng)了教師的教學(xué)方法，即使學(xué)生原本有興趣，也逐漸隨著教學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)而逐漸衰退。在這種情況下，教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而給課堂教學(xué)工作帶來積極影響。

例如，在執(zhí)教《拿來主義》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可使用多媒體教學(xué)設(shè)備作為開展教學(xué)活動(dòng)的輔助道具。在課前搜集作者魯迅先生在寫下這篇文章時(shí)所處的環(huán)境以及當(dāng)時(shí)社會(huì)中存在的“拿來主義”風(fēng)氣，并尋找與此相關(guān)的照片、視頻等資料，制成課件，在課堂上向?qū)W生展示，讓學(xué)生在課堂上看到這些內(nèi)容，進(jìn)而在教師講解課文的過程中結(jié)合課件內(nèi)容，產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于教師改變了教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)課堂充滿了新鮮感，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再加之教師的引導(dǎo)，這種對(duì)新型教學(xué)模式的新鮮感會(huì)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的補(bǔ)充材料，為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生正確獲取信息

在信息時(shí)代，教師要在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的過程，也是他們不斷獲取信息的過程。通過閱讀，學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存更多的知識(shí)和信息，并逐步具備一定的語文素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等媒介，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行搜索、閱讀、整合信息的能力。同時(shí)，向?qū)W生介紹一些常用的閱讀方法：精讀、泛讀、通讀、跳讀、朗讀、默讀、速讀、品讀、選讀等，既能夠滿足不同學(xué)生的需要，也能適應(yīng)不同文本的閱讀。學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行搜索、閱讀的過程中，根據(jù)文章的體裁、題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，靈活選用閱讀方法，既可提高運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，又可提高語文閱讀的能力。

例如，在教學(xué)必修二朱自清的《荷塘月色》之前，教師可以先讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些與文章相關(guān)的材料，提前了解作品的寫作背景和寫作內(nèi)容。有了相關(guān)知識(shí)背景，學(xué)生閱讀文本時(shí)就不會(huì)感到吃力，這為學(xué)生更輕松地理解文章內(nèi)容做好了鋪墊。同時(shí)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)和提高。

三、有機(jī)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)新形式

新課標(biāo)倡導(dǎo)語文教學(xué)要突出“教”與“學(xué)”的有機(jī)互動(dòng)，在課程教學(xué)中突出實(shí)踐的意義。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，架起了師生互動(dòng)的橋梁，串聯(lián)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于打造開放式的語文課堂，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)新形式。例如，學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》時(shí)，大部分學(xué)生由于沒有看過《史記》原著，所以理解文章內(nèi)容就有一定的困難。教師可以用微課播放當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，以及各個(gè)人物的性格和經(jīng)歷，讓學(xué)生了解文章背景。可見，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富了多元教學(xué)形式，也給學(xué)生帶來更多自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論的空間，課下大家繼續(xù)深入探討項(xiàng)羽的性格，通過理清“鴻門宴”的故事情節(jié)，把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，分析人物特征。由此，從課上拓展到課下，整個(gè)語文教育過程充滿了鮮活的生命力。

四、還原文章原像，落實(shí)信息技術(shù)應(yīng)用

在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要在課堂上幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，還要引導(dǎo)學(xué)生借助各種輔助工具完成課后學(xué)習(xí)，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。高中語文教材中有“名著導(dǎo)讀”一欄，要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀更多的經(jīng)典名著，在閱讀中積累更多的寫作素材，讓語文課程的學(xué)習(xí)成為一件輕松且快樂的事，進(jìn)一步推動(dòng)高中生語文綜合能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，利用信息技術(shù)的各種功能完成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些課程的教學(xué)中，教師要利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放經(jīng)典影視作品《紅樓夢(mèng)》里“林黛玉進(jìn)賈府”的這一片段，讓教學(xué)活動(dòng)化靜為動(dòng)，把教材中的情景用視頻的形式更直觀地為學(xué)生展示出來，帶給學(xué)生更強(qiáng)烈的視覺沖擊，幫助學(xué)生更全面地掌握課文中人物的性格特點(diǎn)。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，帶來了語文教學(xué)的新思路、新內(nèi)容、新方法、新形式。廣泛的信息資源帶給學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打破了傳統(tǒng)思維的束縛，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教育活動(dòng)有機(jī)融合，讓學(xué)生在開放式、互動(dòng)式的課堂上開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，通過觀察、對(duì)比、分析、綜合、歸納與總結(jié)，真正融入語文課堂學(xué)習(xí)語文知識(shí)，體驗(yàn)語文情境，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊正.高中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：106+108.

（作者單位：湖南省婁底市春元中學(xué)417005）