芻議在高中歷史教學(xué)中提升學(xué)生的批判性思維

吳慧華

摘要：歷史是一門人文性特點較為突出的學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體的背景下，高中歷史教學(xué)中教師要改變死記硬背的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光看待歷史事件和世界發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維，對于全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)具有極其重要的意義。同時，在高中歷史教學(xué)中加強對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，也能進一步激發(fā)學(xué)生的探究質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。本文就從當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維特點和發(fā)展規(guī)律，探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略，以期提升整體教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個人學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；批判性思維；提升策略

中圖分類號：G633.51文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0095

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維就是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維并改善思維的過程。雖然歷史教材是專家在尊重事實的基礎(chǔ)上嚴格編寫的，但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中歷史課堂中教師和學(xué)生過分依賴教材，將其中的歷史事實和結(jié)論當(dāng)作經(jīng)文一樣來進行教授和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式不僅難以使學(xué)生對歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，反而還會使學(xué)生對教條般的歷史學(xué)科產(chǎn)生抵觸性心理，長此以往思維逐漸僵化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性，使得歷史教學(xué)效果大打折扣。針對這一現(xiàn)狀，筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗簡要論述培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的些許方法。

一、設(shè)置誘思性問題，活躍學(xué)生頭腦思維

設(shè)置課堂提問是活躍學(xué)生思維，使其積極動腦思考的有效途徑。從當(dāng)前教學(xué)情況來看，很多教師在歷史教學(xué)中往往以畫知識點的方式帶領(lǐng)學(xué)生快速過一遍課本，標(biāo)注好常考內(nèi)容便讓學(xué)生開啟死記硬背的模式，嚴重限制了學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認為，在基于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的背景下，教師應(yīng)改變應(yīng)試教育的理念，通過設(shè)置誘思性問題來調(diào)動學(xué)生的主動性，并營造質(zhì)疑、思考的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在這一氛圍的帶動下自覺開動腦筋對歷史故事融入自己的看法，從文字表層出發(fā)逐漸深入，帶著批判性思想進行解讀。

例如，在教學(xué)《開辟新航路》這一課時，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放電影《哥倫布》的片段，以此引出主題，引發(fā)學(xué)生好奇心。緊接著，結(jié)合本節(jié)課的重難點內(nèi)容——概述新航路開辟的歷史過程和了解地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的作用。教師可以設(shè)置以下問題：1.新航路的開辟帶來了哪些積極和消極的影響？對世界上各個國家與地區(qū)的影響是相同的嗎？為什么？2.新航路開辟的過程中使用了我國的哪一項偉大發(fā)明，這表明了什么？隨后，在問題的啟發(fā)下，學(xué)生開始積極地思考，并作出了各種回答。有的學(xué)生認為新航路的開辟雖然促進了社會文明的進步，但同時也暴露了人性的殘酷。比如因新航路開辟而發(fā)展起來的奴隸貿(mào)易等。通過對問題進行分析和解讀，學(xué)生大膽質(zhì)疑，在尊重教材的同時又不被其束縛，在動腦思考的過程中鍛煉了自己的批判性思維，提升了歷史分析能力。

二、多元化解讀歷史，培養(yǎng)學(xué)生批判意識

多元化解讀歷史教材，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待和分析問題是培養(yǎng)其批判性思維的有效方法。在實際的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏自主性，平日里上課跟隨著教師的思路學(xué)習(xí)歷史，并將歷史教材上的歷史結(jié)論奉為圭臬，長此以往使得思維逐漸僵化，缺乏批判性意識。基于此，教師要改變教學(xué)模式，多多尊重學(xué)生的看法，意識到學(xué)生之間的思維差異，鼓勵其從多個方向、多個角度分析歷史故事，對教材上的歷史結(jié)論不斷揣摩，以此加深思考，鍛煉學(xué)生的批判性思維。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》這一課時，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生從辛亥革命成功的一面去分析它對我國革命運動的影響以及對封建勢力的打擊。其次，教師還可以為其補充一些教材外的人物故事，讓學(xué)生更加全面地了解辛亥革命失敗的原因和過程，并指導(dǎo)其再次從失敗這一方面思考失敗的根本原因和其他原因，從中得出革命運動所具備的條件等。面對這一項我國近代史早期的革命運動，教師指導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行思考與分析，在這一過程中鍛煉了學(xué)生的批判性意識。另外，對于學(xué)生一些不成熟的想法，教師要學(xué)著包容他們，并以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，使其建立學(xué)科自信心。

三、鼓勵合作式探究，發(fā)展學(xué)生批判思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中歷史教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動其課堂參與的主動性。在以往教學(xué)模式下，由于歷史學(xué)科文字知識多，需要大量背誦記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生在歷史課堂上主動性低，課堂氣氛枯燥沉悶。要想解決這一問題并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行合作探究，對同一話題展開討論。因為每個人的理解都不盡相同，在這一過程中學(xué)生可以實現(xiàn)思維的碰撞，在思想的強烈沖突下，教師還可以恰當(dāng)?shù)貐⑴c其中，指導(dǎo)學(xué)生兼容并蓄，正確處理批判和包容的關(guān)系。

例如，在教學(xué)《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課時，教師可以讓學(xué)生在小組中討論這些學(xué)派各自的特色，并組成不同的陣營，在課堂上重現(xiàn)“百家爭鳴”的畫面。在這一過程中，學(xué)生代表自己的學(xué)派各抒己見，在諸多的想法中進行熱烈的討論與辨析，以此展開思維之間的碰撞。此時，教師也要適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，在學(xué)生想法產(chǎn)生強烈沖突時，讓學(xué)生學(xué)著從自己的對立面思考問題，在了解其他人看法的同時再次回過頭去檢查、修正和改進自己不成熟的看法，以此培養(yǎng)其兼容并蓄的胸懷，這對其批判性思維的發(fā)展有一定的幫助。

四、結(jié)語

綜合上文可以看出，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不是一朝一夕就能完成的，需要教師在充分利用教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史事實，從事物表象出發(fā)一層層深入挖掘，并在這一過程中打開學(xué)生的學(xué)科思維，豐富學(xué)生的思想認知。總之，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和學(xué)生成長發(fā)展的引導(dǎo)者，要意識到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與意識的重要性，積極推動教學(xué)改革，鍛煉學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]劉玲玲.高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].中外交流，2016（16）.

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市教研室337000）