立足日常教學，培養學生的實驗探究能力

李立仙

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，隨著新一輪基礎教育改革的逐步深入，物理新課標對當前教學提出了新的要求，其更注重對學生實驗探究能力的培養。在日常教學中，教師應以新課標為指向，聚焦學生綜合能力的發展，優化日常實驗教學。以物理現象、物理實驗為基礎，引領學生觀察、分析、探究，提升科學認知，從而培養學生實事求是的科學態度。

關鍵詞：初中物理；培養學生；實驗探究能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0100

在素質教育背景下，增強學生的探究能力、創新意識是各科教學的重要任務。物理教師應該圍繞課程改革的要求實施素質教育，積極開展實驗教學，并在實驗教學中引領學生操作、探究、發現、了解、認知，增強學生的探究興趣，通過讓學生學會觀察促進個人個性的發展。

一、做好演示實驗，激活探究熱情

為了在實驗教學中充分調動學生的實驗興趣，增強學生的科學探究能力，培養學生的創新意識和思維，教師應該重視學生探究興趣、實驗操作等興趣的激發，讓學生的動手操作和實驗成為自己的內在驅動力，更成為一種內心的渴求。因此，教師應重視一些演示實驗的操作，以演示實驗為基礎，讓學生看到更多的奇特現象，感悟物理的奧妙，體會物理實驗的精彩。同時還能夠吸引學生的實驗操作，讓學生融入實驗探究、實驗操作和知識的探索中。比如，在“大氣壓強”的教學中，教師可以利用多媒體給學生播放一段視頻，視頻的內容為“馬德堡半球實驗”，這時學生會看到有16匹馬，從兩邊拉一半徑只有20厘米的兩個半球，這兩個半球中間抽出了空氣，是一個真空的小球。令學生驚訝的是這么多馬竟然拉不動這么小的小球。學生對這一實驗結果感到非常震驚，他們的探究熱情立馬被調動起來。這時，教師給學生親自演示“覆杯”實驗，將一個玻璃杯裝滿水，用一張紙片將其杯口蓋住，這時緩慢地把水杯倒過來后，紙片竟然沒有掉落。這時學生產生了疑問，為什么紙片沒有掉落？水沒有流出來呢？接著，教師再做一個實驗，將一個剝了皮的雞蛋放在一個玻璃瓶的瓶口上，雞蛋比瓶口稍微大一些，即使教師輕輕按壓，雞蛋都進不了瓶口，這時教師將點燃的棉花放到瓶子中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋竟然被吸進了瓶子，學生急于想弄清楚實驗的原因。就這樣，學生探究的興趣被激活了，從而也有效地提升了學生對物理知識的熱情。

二、引導觀察生活，從實踐中探究

物理知識的獲取建立在學生的觀察之上，因此教師應立足于學生的日常生活，培養學生觀察的習慣，讓學生深入探究物理知識，了解物理規律。

例如，在學習“水的沸騰”這個小實驗時，教師引領學生進行觀察。這時學生觀察到，隨著對水加熱，燒杯底部逐漸出現小氣泡，小氣泡慢慢上升，至液面消失，并伴隨響聲，溫度計的示數也在逐漸上升。但是當水沸騰之后，氣泡會在上升過程中變大，最后至液面破裂，溫度計的示數也不再發生任何變化。通過觀察增強了學生的觀察能力，又讓學生參與到實驗探究的過程中，促進他們多角度觀察、了解物理現象，分析物理規律，產生物理科學認知。

三、重視分組實驗，促進自主探究

為了促進學生實驗探究能力的培養，教師應轉變教育觀念，精確教學定位，讓學生成為實驗的操作者和物理規律的總結者，更能夠在合作探究中實現個人發展。為了將課堂還給學生，促進學生主動學習、探究學習，教師必須引導學生在合作學習的基礎上釋放探究能量，在合作的基礎上交流互動，實現自我探究和合作進步。例如，在電學實驗的設計過程中，教師可以讓學生通過分組，自己操作、自己設計，組內合理分工選用器材，一起設計實驗步驟并做好記錄。在實驗過程中，學生會根據實驗內容和操作積極探討交流。在實驗完成后，引導他們在小組內分析論證，這樣既調動了學生的探究興趣，又給予了學生更多自主學習、自主思考的空間和時間，促進學生在實驗中獲得交流，在實驗中獲得發展。

四、實施課外小制作，實現探究發展

物理知識具有很強的抽象性，但是隨著核心素養這一理念的提出，增強學生的實驗探究能力，培養學生的科學認知、科學態度，幫助學生樹立科學精神，已經成為當前物理教學的重要任務。教師應該立足實驗教學，聯系日常生活，讓學生將物理知識、物理實驗融入生活，讓物理走向社會指引個人實踐。因此，教師必須注重學生課外實驗的展開，讓他們在課外尋找物理器材，或是尋找生活中的物品作為實驗的替代品，拉近知識與生活之間的關系，以此激發學生的創新能力和解決問題的能力，有助于啟發學生的創造智慧，實現他們的個性發展。例如，在學習了電壓之后，教師可以引導學生在家自己制作水果電池，貼近生活的教育話題更能激發學生融入實驗的積極性，同時還能夠讓學生在自己家中完成，讓他們通過操作，總結、論證出水果電池電壓高低與哪些因素有關。又如，學完平面鏡成像之后，讓學生自己在家用小鏡子、紙盒等簡單的生活物品動手制作潛望鏡；學完摩擦力之后，讓學生在家用筷子做提米的小實驗……通過這些貼近生活的課外小實驗，不但能夠深化學生的知識認知，有助于激發學生的學習興趣，實現學生好奇、好問、好動，培養他們積極向上的情緒情感，同時還能夠讓學生感知到實驗的快樂，獲取成功的喜悅，提升學習積極性。

總之，學好物理，了解物理概念，提升物理認知，應該重視學生實踐探究能力的培養，讓學生在實驗中觀察、分析、對比、探究，在主動參與中獲得更多理性知識，了解各種物理規律，增強科學精神。另外，立足于各種探究性實驗教學，讓學生在知識獲得與能力發展中處于良性循環，讓學生的能力更強，讓課堂教學效果更佳。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省金昌市第五中學737100）