分組分層教學法在高中數學教學中的應用

蔣曉波

摘要：在高中數學教學課堂實踐過程中采取分組與分層的教學方法完全是兩個不同類型的概念。也就是說，高中數學教師在自身的課堂構建過程中兼顧分組與分層的教學方法是能夠保證自己的學生在課堂中高層次掌握數學知識的必然要求。為此，高中學生也應當在參與到以分層分組為教學基調特色的數學教學過程中充分發揮自身的主觀能動性，促進自身的深度學習。

關鍵詞：分組；分層；高中數學；教學應用

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0117

在正式對高中數學教學方法進行實踐性和精準化方向進行本質化討論前，需要先明確分組與分層在現實教學之間的聯系。并且高中數學教師也必須擁有分組是做好分層教學管理重要前提的意識。就一般的高中學生在數學學習過程中的差異化表現來講，高中數學教師必須根據其學生的真實數學精準化掌握情況來對學生進行適合其個性化數學發展能力的分組，并且在切實可行的分組基礎上完成多方向和高水平的分組教學。

一、對高中學生進行精準化科學分組是高效踐行分層教學的重要前提

在當今的高中數學教師教學任務分層管理理念的貫徹實踐過程中，高中數學教師必須自身能夠意識到科學精準的學生分組是實現分層教學效果最高水平的重要前提。因此，高中數學教師必須在足以了解自己班級學生數學邏輯思維發展水平的基礎上以及順應學生數學學習需求的基礎上踐行分組。在此過程中，高中數學教師必須結合不同數學教學內容主題的差異性，對學生發散數學思維進行培養，做到不同教學主題對應不同學習分組的目標，以此引導高中學生真正處在和自己數學思維發散軌跡以及思考方向大致相同的分組中，從而全面集中注意力地參與到分層教學學習中。

筆者認為，高中數學教師在結合教學目標進行分層管理教學的過程中，必須能夠充分考慮不同小組的學習特性以及對教學主題的適應性，通過在課堂實踐中進行分層教學來助力不同思維層次的高中學生都能夠通過細致的教學手法對某一教學內容有基礎的把握和理解。對于那些在分層教學中對深度數學哲理理解有困難的小組，高中數學教師必須對其進行層次更為細致鮮明的劃分和指導，旨在能夠助力所有學生在難度和深度分層的小組學習中收獲最為全面豐富的知識。例如，在教授《復數及其幾何意義》這一單元的相關內容時，高中數學教師必須考慮到由于復數相關數學知識的高難度必須結合班級中學生的實際學習情況進行高階的數學分組。只有這樣，才能夠確保所有的學生都能夠完全參與到分層實踐教學的優勢中，提升自身在數學課堂學習過程中的涉獵范圍和知識汲取深度。

二、教師在備課階段需要提升課程教學目標分層的主動意識

所謂的高中數學教學中的分層教學難度就在于很多高中學生在參與學習課堂的過程中無法根據教師的講解計劃感受到分層教學的效果。為此，高中數學教師必須在踐行分層教學方法的過程中將課程教學目標的分層管理著力凸現出來，使得高中學生在積極參與的過程中能夠依據教師整理的教學目標分層任務有規律和計劃地實現自我數學水平的逐級遞進提高。例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》這一小節相關的內容時，高中數學教師必須在自己的備課階段就下意識地完成課前教學目標的分層管理工作，由于斜率是這一課堂的教授重點和難點內容，因此，數學教師必須在課堂上面向學生公布自己的教學目標分層詳細內容，使得學生能夠逐層完成不同難度的課堂教授內容的學習任務，最后對直線的傾斜角以及斜率都獲得更高層次的認識和把握。與此同時，這也是為接下來利用斜率進行更深入的計算和學習打下堅實的理論基礎以及為實踐操作指導做好鋪墊。

三、在課堂小組中提升教師精準化分層踐行教學實踐的意識

這里所謂的分層踐行實踐教學意識指的是高中數學教師在教學過程中要針對不同數學思維發展進度的小組在大的分層管理教學框架下再進行依據現實學習情況更細致的分層。也就是說，高中數學教師在確保所有學生都對自己所教授的內容有一個基礎的掌握情況后能夠在拔高階段對學生的學習規劃進行層次劃分，旨在所有小組都能夠在自己的分層教學中已經掌握基礎知識后實現數學學習的精細化發展。在此過程中，高中數學教師要依據各具邏輯特色的數學內容對學生小組內部的教學任務進行分層管理，力求所有的學生都能夠在分層教學的實踐成果中實現突破傳統自我的新發展。例如，在教授《笛卡兒與解析幾何》這樣的在數學教材中屬于閱讀與思考部分的拔高性教學任務中，高中數學教師必須意識到以拓展學生數學邏輯思維的教學內容必須要通過分層教學來完成。對于那些數學基礎十分完備的學生組成的小組，高中數學教師就可以鼓勵他們對此進行自主性的思考與探究，但是對于那些基礎較為薄弱的數學困難生而言，高中數學教師必須在這樣的小組中花費一定的時間對其邏輯思考思維進行引導。只有通過對這一類高邏輯緊密性的數學題目進行難度分層管理教學，高中數學教師才能夠實現統籌班級數學學習進度和深度的授課目標。

四、結束語

對于高中數學教師的分層管理教學實踐而言，最重要的就是自己能夠對學生的數學深度學習能力有了如指掌的把握，并且能夠在此基礎上依據學生的邏輯思維發展程度為配合好分層教學設置好數學分組，從而高中數學教師才能夠在管控數學教學內容難度的基礎上對自己的分層教學效果有一個了然于胸的保證，從而引導高中學生充分發揮自身的主觀能動性來彌補在數學學習難度和深度層面的各種不足。

參考文獻：

[1]李利寧.分組分層教學法在高中數學教學中的應用價值分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（5）：113.

[2]馬生智.高中數學課堂教學中分組分層教學法的有效運用分析[J].考試周刊，2015（71）：69.

（作者單位：寧夏銀川外國語實驗學校750001）