鄉村振興社會實踐驅動高校教育教學改革探索
——以陽光學院為例

謝莉莉，施瑋 ，王秉安，吳春瓊，3

(1.陽光學院商學院 福建 福州 350015；2.福建行政學院經濟管理研究所 福建 福州 350000；3.大數據商務智能福建省高校工程研究中心 福建 福州 350015)

引言

黨的十九大提出了實施鄉村振興戰略，高校作為農業農村相關智力、技術、管理知識(如農業專業知識、一般知識等)的傳承者和創新者，積極對接鄉村，組織師生開展了豐富多樣的鄉村振興實踐活動，為鄉村發展提供了智力支持和服務支持。與此同時，我國經濟社會的發展對人才需求發生了轉變，不僅要求其具有扎實的專業基礎理論知識，還必須能夠將專業知識應用于實際中，發現、分析并解決實際問題。這無疑對高校人才培養提出了新的要求，而實踐作為理論聯系實際的關鍵環節，必然成為教育教學改革的重要方向。鑒于鄉村振興仍然是未來十年重要的國家戰略政策，因此，有必要對鄉村振興社會實踐如何驅動高校教育教學改革展開探索。

一、相關概念內涵與關系

(一)教育教學改革的內涵

國際著名教育改革理論專家R.G.Havelock教授曾對“教育改革”作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變”。對于高等院校而言，教學是其核心工作，是其進行人才培養的主要陣地。對教學進行改革包括教學內容、方法、制度等方面的改革，涉及教學理念、人才培養方案、教學內容、教學方法、通識課程、實踐環節、教學文化、畢業論文、教學管理、科學研究、考核評價等。

還需要注意的是，2004年以來，中央出臺了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作》文件，提出要推進高校課程思政建設。2016年，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出，加強高校思想政治工作，要更加注重以文化人、以文育人。同年，教育部指出，要堅持把深入推進創新創業教育改革作為中央高校教育教學改革的突破口和重中之重。從這些政策中不難看出，課程思政、文化育人、創業教育成為當下教育教學改革的重要內容。

(二)鄉村振興社會實踐的內涵

《辭?！芬粫姓J為實踐即社會實踐，是指人們改造自然界和改造社會的有意識的活動。鄉村振興實踐即依據“產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的總體要求所開展的以實現鄉村振興為目標的人類有意識的活動。

本文基于高校社會服務的視域，結合陽光學院服務鄉村振興的社會實踐情況，將鄉村振興社會實踐的內涵界定為在學校團委的組織引導下，依靠黨團干部、輔導員、班主任或科任教師的指導幫助，大學生利用課余時間(節假日、雙休日)深入農村開展的社會服務活動，包括社會調查、生產勞動、志愿活動、公益活動、科技發明、項目設計等，以發揮高校人才培養、科學研究、社會服務等優勢，助力農村經濟文化建設發展，實現鄉村振興。

(三)社會實踐與教育教學改革的關系

奧斯卡·漢德林(2010)認為社會實踐在大學發展中和其他教學、科研等活動一起構成大學發展的完整內涵。王紅梅(2017)肯定了社會實踐對課程的反哺作用。陳珊珊(2018)探索了不同課程的社會實踐模式。陳泓等(2018)研究了密西西比州立大學創新實踐教學中的課程設置、教學特色、教學成果。喬曉雯(2018)研究了基于社會實踐能力的高校教師課程管理問題。何佳瑋(2019)探索將社會服務融入崗位實踐課程的教學。

大多數學者對社會實踐在高校人才培養和教育教學改革上的重要作用予以肯定，認為社會實踐是高校教育教學改革和應用型人才培養的重要途徑和必由之路。不僅如此，在實際生活中，很多高校設計和組織的社會實踐活動也清晰地表明了這一觀點。

二、陽光學院開展鄉村振興社會實踐助推教學改革

陽光學院是一所年輕的民辦高校，坐落在中國歷史文化名城福州。多年來，陽光學院師生在校團委、黨政辦等相關部門的領導和支持下，前往多個鄉村展開持續性的服務鄉村振興的社會實踐。

(一)具體實踐過程

1.啟動期。2016年，由陽光學院師生組成的調研團利用周末和暑假時間，以編制《屏南鄉土文化繪圖(culture mapping)》為目標，先后數次對屏南六個鄉鎮的特色鄉土文化進行調研，具體情況如表1所示：

表1 2016年屏南特色鄉土文化調研情況

其中，由校團委帶領的漈頭村調研小分隊，先后三次入住當地耕讀文化博物館，策劃并協助該館前往陽光學院、福州大學、福建江夏學院、福建農林大學、福建師范大學、寧德師范學院等高校成功舉辦耕讀樂巡回展。

這個階段，師生對屏南鄉土文化狀況有了初步認識，對特定環境中的田野調查有了初步體驗，為后續社會實踐做了很好的鋪墊。

2.成型期。2017年，由商學院與校團委組建的小分隊，在寒假期間對代溪鎮北墘村及周邊的數個村子進行了系統調研，在鄉鎮黨委指導下，運用小微區域戰略管理原理展開策劃構想，完成了《陽光學院助推北墘創建黃酒文化特色小鎮總體設想》，初步形成陽光學院的“智力助農、文化扶貧，以文化+”的推動鄉村發展模式。同年暑假，根據總體設想和北墘村情，開發了第一批助推項目。師生百人團集中北墘村，進行項目落地實施，包括黃酒文化漫畫墻(原藝術系現設計學院小分隊承擔)、北墘村民導游員學習班(原管理系小分隊承擔)等十個助推項目。

2018年，師生利用寒假時間前往仕洋村調研，確定果蔬文化為該村特色鄉土文化。由校團委組建的小分隊在對村情進行調研的基礎上，完成了《陽光學院助推仕洋鄉村振興策劃報告》。報告提出以創建果蔬文化特色小鎮為目標的仕洋鄉村振興五年設想，并確定第一批助推仕洋鄉村振興項目。同年暑假，師生百人團集中仕洋村，實施林下素拓(信息學院小分隊承擔)、果蔬文化漫畫墻(藝術系小分隊承擔)、葉姐果蔬文化美食館(外語系小分隊承擔)等八個助推項目。

這個階段，形成了比較完整的、程序清晰的、可以落地的陽光學院鄉村振興社會實踐體系，實踐活動找到準確的定位，助推效果顯著。

3.優化期。2019年，助推屏南鄉村振興實踐活動再次啟動。師生百人團分別在北墘村、白玉村和富竹村實施了村民導游員學習班等十八個助推項目(如表2所示)：

表2 2019年陽光學院助推屏南鄉村振興項目

這個階段，陽光學院師生同時在三個村開展鄉村振興社會實踐，項目質量水平明顯進步。其中兩個項目直接對接高校大創項目，納入教學成果獎培育項目，實踐成果豐碩。

(二)助推教育教學改革

陽光學院作為一所高校，承擔著人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承四大基本職能，其核心職能是人才培養。陽光學院在開展鄉村振興社會實踐過程中，同時也緊緊圍繞著高校人才培養這一核心任務，結合實踐具體情況對教育教學改革展開探索，具體做法和成效如下：

1.申請教改項目。陽光學院教學質量管理處與學生處聯手，先后出臺了《陽光學院關于開展2017年校級教學模式改革項目(屏南北墘村文化創意專項)申報的通知》(院教質[2017]16號)和《陽光學院關于開展2019年校級教學模式改革研究項目(屏南鄉村振興專項)申報的通知》(校教質[2019]21號)，最終28項助推鄉村振興實踐項目被確定為教育教改項目。

2.開展科學研究。在鄉村振興的社會實踐過程中，形成了一個以青年教師為主體的、富有活力的科研團隊?？蒲袌F隊先后跑遍閩臺幾十個社區，開展個案田野調查，對兩岸地方特色文化產業開展了系統研究。2018年鄉村振興戰略研究所成立，同時獲批建設“福建高校人文社科研究基地‘閩臺鄉土文化社區研究中心’”。團隊共完成了30多個省級社科一般項目和青年項目、省中特理論項目、省軟科學項目和省教育廳項目，發表論文數十篇，并出版專著。

3.引入課堂教學。鄉村振興社會實踐活動為課堂教學提供了豐富的真實素材和教學案例，多位老師將其開發成課程作業。如2017-2018學年的上學期，商學院教師蔣XX在為“2015 級電子商務一班”學生主講“休閑產業營銷”課程時，將她指導的助推屏仕洋村項目轉化成課程作業，作業題目為“葉阿姨仕洋果蔬文化美食體驗館策劃報告”，學生真題習作，效果良好。創業學院陳XX教師將“籌劃仕洋果蔬文化博物館”作為主講課程的討論題目。外語系林XX等教師也在“商務英語調研與討論”課程中，將“家鄉經濟發展與支柱產業調研報告”作為該課程必須完成的配套作業，課程學習效果提升顯著。

4.對接畢業論文。多位鄉村振興社會實踐的指導老師積極引導參加實踐的畢業班學生，從鄉村振興社會實踐的助推項目中，開發出畢業論文或畢業設計的選題，并最終形成一批質量較高的畢業論文(如表3所示)。

表3 學生畢業論文情況

5.參加學科活動。陽光學院老師在指導學生參與鄉村振興的實踐過程中，注重開發有價值的實踐項目，并將其與國家級或省級大學生創新創業訓練計劃項目對接。同時，老師積極帶領學生參加各類學科競賽，包括福建省中國 (福建)女大學生創新創業大賽、“創青春”福建省大學生創業大賽公益創業賽、福建省第二屆互聯網+大學生創新創業大賽等。幾年來，成績喜人(如表4所示)：

三、鄉村振興社會實踐促進高校教學改革發展

鄉村振興戰略是我國自改革開放以來，幾十年攻堅脫貧建設小康的鄉村發展戰略取得勝利的基礎上，提出的又一個加快我國鄉村發展的國家戰略。陽光學院參與鄉村振興的社會實踐很好地響應了國家的方針政策，為鄉村經濟文化發展提供了必要支持。鄉村振興社會實踐不同于高校其他社會實踐，其具有“廣闊的鄉村區域、渴望改變的農村民眾和基層干部群體、深厚的村落民間文化積淀、傾斜的國家發展戰略、豐富的社會發展議題”等環境特征，主要從以下四方面促進高校教育教學改革發展。

(一)創新專業教學內容與方法

臧玲玲(2018)對美國州立大學社會實踐的新框架進行研究，認為課程與實踐的銜接能夠有效提升學生的學習質量。一方面，鄉村振興社會實踐中發生的個案、出現的問題、實施的項目可以導入到各類專業課的案例教學、課程討論、課程作業和課程設計等教學環節中去，轉化成源于真實世界的教學材料。教師們在實踐過程中采集了大量一手資料，對其展開嚴謹的研究和提煉，形成了寶貴的案例素材，準確、科學引導學生進行深度討論，有效激發了學生的學習熱情和求知欲。另一方面，在鄉村振興社會實踐中，通過帶領高校學生前往鄉村開展實地走訪、問卷調研、面對面訪談、項目策劃等綜合性社會實踐活動，使得專業課程的授課方式走出了高校教室，走到廣大的鄉村，讓學生有機會接觸實際項目，在真實情境下了解實際項目在推行過程中可能遇到的困難，并應用所學專業理論知識進行分析，提出切實可行的方案。這種基于社會實踐的教學法對培養學生實踐能力有明顯作用，增強了學生的動手能力、抓主要問題能力、解決問題能力和團隊溝通能力。

表4 學科活動參與情況

(二)豐富畢業論文選題與研究視角

畢業環節是高校學生在校期間最后一個學習環節，它既是學生大學學習的總考核，更是學生專業能力再提升的關鍵環節。帕梅拉?里尼?凱爾貝格(2015)認為學生通過社會實踐撰寫論文，能逐漸提高研究問題的能力。陽光學院設計學院視頻設計學生詹志超在大學二年級就開始參與鄉村振興社會實踐，大學三年級完成的仕洋村果蔬文化推薦視頻得到屏南縣相關領導的高度肯定，大學四年級時，在指導老師的引導下，他以白玉村推薦視頻創作為畢業設計題目，取得很好的效果。不僅如此，鄉村振興社會實踐還為學生畢業論文提供了多個研究視角，如商學院多位同學選擇平和龍藝文化為研究對象，分別確定了龍藝文化的創意產品設計、龍藝文化資源化開發、區域形象塑造、區域PR策劃等多個議題，形成了畢業論文組合，豐富了畢業環節內容和形式。

(三)提供創新創業的教育內容和項目來源

習近平總書記強調：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量，全社會都要重視和支持青年創新創業，提供更有利的條件，搭建更廣闊的舞臺?！雹?019年，陽光學院在助推屏南鄉村振興過程中，舉辦了白玉村村民導游員學習班，師生在教授導游知識的同時，與村民頭腦風暴，提出許多創業金點子，效果明顯。學習班結束后，更是有兩個金點子被當地村民學員轉成真實項目進行培育。因此，陽光學院鄉村振興社會實踐中的各種實戰項目設計為學生提供了研究市場、研究營商環境、研究創業規律性、研究新商業模式的有利機會，為高校創業教育提供了重要內容。同時，鄉村振興社會實踐中遇到的許多熱點、痛點的農業項目，也成為高校創新創業教育項目的孵化來源。教師帶領學生對項目展開討論、構思和策劃，并參加各種創新創業項目和大賽，激發了高校大學生的創新創業活力，提升了高校大學生的創新創業思維。

(四)拓展課程思政的建設形式和途徑

課程思政是將思想政治教育融入專業課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。以《市場調研》課程為例，授課教師將鄉村振興領域的調研信息需求融入市場調研課程，以“鄉村文化資源與產業發展調研”作為調研議題，貫穿課程。學生在接觸和了解鄉村文化的過程中，陶冶了自身“愛鄉、愛國、敬業”的心智，提升了自身“道德、業務、心理”的素質，錘煉了自身“實務、團隊、溝通”的能力。同時，參與鄉村振興社會實踐，讓師生走出課堂，來到廣袤的農村天地，這不僅給農村帶去滿滿的正能量，更是讓置身其中的學生的“奉獻社會”的公益心、“服務民眾”的社會責任感、“愛農民、愛農村、愛農業”的大愛之心得到非常好的熏陶。在深入體驗農村社會生活過程中，學生對農村的現狀、當今社會農民的地位和國家的鄉村振興的深遠意義也有了進一步的認識與理解。而對鄉村歷史與文化的了解，更有助于學生讀懂和理解中國優秀傳統文化，形成文化認同和文化傳承意愿，最終建立起學生的中華文化自信。