高中班主任德育工作中換位思考的實(shí)施路徑

展希恒

摘要：高中在整個(gè)學(xué)制中占據(jù)重要地位，高中生有別于中小學(xué)生，界于成年人邊緣，更具備獨(dú)立思考能力。在新課改的要求下，高中班主任在教育實(shí)踐中應(yīng)換位思考的能力，在教育教學(xué)中從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為教育主體，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的美麗，全面提高教學(xué)水平。本文針對高中班主任在教育教學(xué)中加強(qiáng)換位思考的實(shí)施工作進(jìn)行，詳情如下。

關(guān)鍵詞：換位思考;新課改;高中教學(xué);班主任;教育實(shí)踐

在高中階段的教育中開展德育教育應(yīng)區(qū)別于中小學(xué)階段，要在充分認(rèn)識高中生特點(diǎn)的前提下堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，分析問題時(shí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，本著發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的原則，了解高中生的心理變化和需求。高中班主任在班級管理中應(yīng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)能力，結(jié)合多方面因素思考問題，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級管理中的不足，有效制定科學(xué)合理的解決方案。在教育教學(xué)生活中應(yīng)打破教師和學(xué)生之間的隔閡，拉近師生距離，不斷征求和采納學(xué)生的合理建議，積極糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和溝通教育。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，保證學(xué)生身心健康，提高學(xué)生的品德素質(zhì)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

一、尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)人格平等

高中教學(xué)的教學(xué)目的和形式都是秉承教育大綱的要求，根據(jù)教育部門的規(guī)定而執(zhí)行的，而并非是根據(jù)學(xué)生的需求而實(shí)施的。所以，高中班主任在教育教學(xué)中應(yīng)多站在學(xué)生的立場思考問題，學(xué)會換位思考。綜合學(xué)生的身心發(fā)展水平、認(rèn)真與學(xué)習(xí)能力以及思維方式等多方面分析學(xué)生，不可以簡單的認(rèn)為多話、多動的孩子就是壞學(xué)生，老實(shí)、乖巧的學(xué)生就是好學(xué)生。作為高中班主任，應(yīng)當(dāng)深入的了解學(xué)生的生活、個(gè)性、能力等，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教^[1]。

溝通是解決問題是重要內(nèi)容，班主任在與學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)學(xué)會換位思考，認(rèn)真聆聽學(xué)生的訴求以及對待問題的看法，在解決問題時(shí)盡量采用矛盾雙方都能夠接受的方式。例如，自習(xí)課無視課堂紀(jì)律、大聲喧嘩打鬧、隨意走動、逃課等行為，打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，擾亂學(xué)校教學(xué)秩序，對班級管理和良好的校風(fēng)建設(shè)均造成不良影響。為解決該類問題，可以選擇的解決方式有：第一，嚴(yán)格按照班級和學(xué)校的規(guī)定，明令禁止，嚴(yán)厲批評，并根據(jù)學(xué)校規(guī)定嚴(yán)肅處理違規(guī)學(xué)生;第二，班主任在了解情況后以相關(guān)問題為中心組織召開主題班會活動，在班會中鼓勵學(xué)生討論合理的解決辦法，把更多的話語權(quán)交給學(xué)生，最終使得違反課堂紀(jì)律的學(xué)生認(rèn)識到自己的行為給其他同學(xué)、老師以及學(xué)校造成的不良影響，在今后的學(xué)習(xí)生活中互相監(jiān)督。通過上述兩種解決方案可以看出，第二種處理方式更容易被學(xué)生接受，也有助于班級管理工作的開展，建立良好的師生關(guān)系。

二、關(guān)愛包容學(xué)生，增強(qiáng)師生信任感

高中階段課業(yè)知識難點(diǎn)多，學(xué)習(xí)壓力大，同時(shí)正值青春期發(fā)育階段，身心變化大，加之周圍市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、家庭環(huán)境等的影響，部分高中生叛逆、敏感，這也給高中班主任的班級管理和德育工作帶來一定難度。班主任在德育教育中不能一刀切，不但要重視高中階段學(xué)生的整體特點(diǎn)，還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差別，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，換位思考，用足夠的耐心包容學(xué)生，用充足的愛心關(guān)心學(xué)生，同時(shí)在溝通交流中正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，使學(xué)生了解教師和家長對自己的關(guān)愛和期待，能夠自我反省，認(rèn)識自身存在的不足，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的彼此信任。例如，部分學(xué)生迫于家長或外界的成績壓力，心理焦慮情緒嚴(yán)重，為取得好成績而作弊的情況，對此，班主任應(yīng)明確的批評學(xué)生這種行為的錯(cuò)誤性，在與學(xué)生溝通中深入淺出的使學(xué)生明白考試紀(jì)律與教育公共公正的關(guān)系^[2]，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和考試紀(jì)律的教育，并要求學(xué)生站在其他角度思考這種行為是否正確。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生正面面對考試，以最充分的努力獲取最真實(shí)的成績，動之以情、曉之以理，使學(xué)生對班主任的教育方式產(chǎn)生心理認(rèn)同，最終取得良好的教育效果。

三、不斷提升自我，樹立良好榜樣

通常，高中班主任主要是通過理論教育來實(shí)現(xiàn)對高中生的德育教育，但是，高中生已經(jīng)具備一定的是非辨別能力和自主學(xué)習(xí)能力，更相信事實(shí)勝于雄辯，用現(xiàn)實(shí)的教育力量更勝于單純的理論說服。但是，在現(xiàn)代教育實(shí)踐中顯示，只有教育工作者的自身專業(yè)知識水平夠高，專業(yè)技術(shù)能力夠強(qiáng)，才能夠更加生動、清晰的將教育內(nèi)容展示出來，也更容易被學(xué)生接受。所以，在高中班主任進(jìn)行德育教育工作時(shí)，也應(yīng)站在學(xué)生的角度認(rèn)識到這一點(diǎn)——成為更讓學(xué)生信服的教師^[3]。為此，班主任應(yīng)以身作則，在日常教學(xué)生活中樹立陽光、溫暖、充滿正能量的形象，不斷提升自己的文化知識儲備，運(yùn)用高水平的德育理論知識、積極的言行和高尚的道德品質(zhì)影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朝著優(yōu)秀、正確的方向努力發(fā)展。例如，班主任在課堂上應(yīng)注意儀容儀表、衣著整潔、談吐得當(dāng)、板書工整，是學(xué)生認(rèn)識到教師認(rèn)真的工作態(tài)度^[4]。在課堂互動中注意使用敬語，表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，在指導(dǎo)學(xué)生問題時(shí)應(yīng)言辭委婉，帶有鼓勵性，不能直接了當(dāng)。例如，學(xué)生字跡潦草不能直接說：“寫的太亂了！”或“寫的什么？重寫！” 這種帶有傷害、侮辱色彩的語言，而是應(yīng)說：“寫的再漂亮一點(diǎn)就更完美了！”或“答案全部正確， 如果字跡工整一點(diǎn)會更加分！”等鼓勵性的語言。

綜上所述，在新社會環(huán)境的影響和新教育改革的要求下，為不斷適應(yīng)新形勢、新要求，高中班主任應(yīng)明確自身在高中生德育教育中扮演的重要角色，深入了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，增強(qiáng)換位思考的能力，更加及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和妥善的處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，以愛人之心教育感化學(xué)生，不屈于困難，不斷提升自我，堅(jiān)定信念，與學(xué)生共同面對困難，實(shí)現(xiàn)德育教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]晉海青.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)高中班主任德育工作開展[J].學(xué)周刊，2020，（4）：175.

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.169.

[2]張忠.新課改背景下高中班主任德育工作理念及方法討論[J].學(xué)周刊，2020，（2）：157.

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.151.

[3]汪國慶.探討高中班主任管理實(shí)踐中融入德育教育的價(jià)值[J].中華傳奇，2020，（1）：94.

[4]堂努爾.吐爾遜.高中班主任在管理工作中滲透德育教育內(nèi)容[J].魅力中國，2020，（8）：17-18.