深度學習理念下的語文課堂教學探析

巴拉根?托合塔爾

摘要：新課程改革的深化，突出了教育的創新。鑒于語文課程的許多特點以及基礎性作用，學生的深度學習不僅能提高教育的質量和效率，而且能增強學生的核心知識掌握程度，培養學生的語言使用水平、思維能力以及文化傳承能力。所以本文從深度學習的概念出發，以小學語文課堂為例，對其深度學習背景下的語文課堂教學進行分析。

關鍵詞：小學語文;深度學習;有效學習;教學策略

引言

深度學習是現代教育的一個重要概念。深度學習也被稱為深層學習，與淺層次的學習相對應。深度學習觀念強調學習成果以及學習投入環節。深度學習環節是指學生以自主積極的態度進行的學習過程，有較高的心態，對知識有深刻的理解，能夠有效的整合和轉移知識的一種學習環節。所以，要在語文課堂教學中獲得真正的深度教學，教師需要將語文學科本身的特點與日常語文課堂教學相聯系，恰當地使用“深度學習”的有關理論，在教師可以開展深度教育的條件下，采用整體化的方法以及策略來推動學生能夠深度學習。

1語文課堂教學的現狀

1.1語文教學模式相對落后

新課程改革正在逐漸深入開展，教育作為一個整體也對課程教學做出了對應的調整。大家都知道，小學時期是學習文化知識的初級時期，在這個時期，學生要鞏固自己的中華文化基礎，培養自身的基本素質。就目前來說，國內小學教學環節中還會存在問題，如小學語文教學沒有與時俱進。論其原因，是國內小學教師的教學觀念相對落后。素質教育重視“以人為本”的教育，而傳統的教育偏重學業成績，忘記了各個學生會存在個體區別以及能力區別，這就造成了教育的盲目性。在課堂教學環節當中，教師應將其積極作用充分發揮出來，作為小學生的一盞明燈，教師需要提高自身的文化基礎以及素質，更新教學方法，改進教學理念，以提高小學教育的實效性。

1.2過于重視理論知識

聯系國內小學語文教育現實情況來看，大部分語文教師過分強調理論知識，在上課環節中，只對學生的中心知識和難點知識進行單一的輸入，這種單一化的教學方法降低了語文知識的有趣性以及多樣性，使之枯燥乏味，降低了學生學習語文的能力，降低了學生學習漢語的興趣。學生失去積極性和自主性，其學習能力也會降低，也就意味著教師的教學工作無法正常進行。在此背景下，教師必須廣泛考慮，提高教育與現代化社會的整合程度，使用現代化技術以及設備進行教學方法創新，完善教育內容。使用傳統教學方法對國內小學教育沒有產生積極影響，反而降低了語文教學的效率，基于此，必須從基礎上進行創新，其中包括基礎教育方法、教育內容、教材等方面的創新。

2深度學習理念下的語文課堂教學

2.1激發學生自行學習

在深度學習的背景之下，學生的自主性已成為提高我國語文教育效果的主要因素之一。大家都知道，學習能夠自行進行學習是提高語文學習效率的重點，只有通過將學生學習語文的興趣激發出來，才能提高學生語文學習的主動性。因此，充分調動學生學習漢語的積極性，在這樣的背景下，教師應在課堂教學中帶領學生正確認識所學內容，使學生感受到教材與現實生活的聯系，促進學生對漢語知識的好奇心。小學是提高學生文化素養以及文化基礎的核心環節，由此可以看出，小學生對學習方法的認識不到位，在學習過程中必然產生一些缺點以及不足。要使學生可以認識到語文的重要性，教師應將主導作用發揮出來，向學生傳授正確有效的學習方法，通過預覽和復習獲得所需的效果。除此之外，學習環境一直是讓學生產生自主學習的重點，所以教師要構建良好的師生聯系，營造輕松愉悅的學習氛圍，為提高我國小學教育效率提供堅實的基礎。

例如，以《山行》一課為例，結合這首古詩的上課內容，教師可以提前為學生安排好前期任務，明確說出學習的要求，要求學生深入理解一些詩句中某些詞的意義，提高對古詩詞的印象。具體的可根據古詩文的教學內容設置學前任務，比如：對朗讀環節當中遇到的生詞，理解重要詞語或句子的表達形式，感受作者杜牧在其中所要表達的情感等，然后要求學生們必須寫出整首詩。因為上課之前的預習環節可以對古詩整體內容有一些了解，鼓勵學生帶著疑惑去學習，為了盡可能提高課堂教學的效率，教師可以結合學生掌握知識的程度來調整教學強度。在這樣的背景下，學生可以發展自主學習能力，增強其自主研究以及團隊觀念。

2.2重視教學拓展，提升文學審美

為了提升學生的審美能力一級學習能力，新標準對學生的閱讀和學習能力給出了新的標準。要求教師進行專業素質的提高，深化教育，擴大學生的知識范圍，幫助學生構建更為優化的知識體系。而且部編版語文教材編寫的大部分文章，既有文學性，又有審美性，具有重要的教育意義，既明確了教育的方向，又有助于促進教育的發展。然而，僅僅依靠教材和課堂教育，培養學生優秀的語文技能，不能使學生可以適應日后的社會生活。所以教師需要以教材為核心，積極擴展教育，推動學生的深入學習，讓學生感受中國語言的美，養成樂于讀書、善于學習的習慣。

例如，教師可以組織有關教學內容的活動，提高學生的參與度。在唐詩宋詞的學習中，一些學生更喜歡李白這個浪漫主義詩人，覺得其滿腹才華，開朗樂觀，有的學生就覺得其想法沒有符合實際現實，言過其實。教師可以根據這個作為出發點，組織“詩仙”的主題辯論，對李白的著作進行正反兩方的辯論。進行教育擴展，可以豐富學生的知識范圍，推動學生更容易理解，提高其審美水平。

結束語

只有完善教學理念，進行多元化的教育，將語文學科特征與各個學生不同時期的認識規律一級學習特點相結合，才能基于深度學習，培養其優秀的語文技能，充分發揮職業培訓的價值，讓學生可以將自己的知識內化和外化，為其日后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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