傳播學視域下高職語文的“課程思政”研究

朱麗娟

摘要：在“課程思政”理念背景下， 高職語文教師也在思考如何在課程中滲透思政教育。本文從“課程思政”的涵義出發，分析高職語文的思政作用，探究高職語文教師如何運用“議程設置”和“把關人”等傳播學理論實現思政教育。

關鍵詞：課程思政;高職語文;議程設置;把關人

2017年12月，教育部黨組發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨[2017]62號），要求大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上再次強調，“要加大對學生認知規律和接受特點的研究，要堅持灌輸性和啟發性相統一，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”¹。

一、“課程思政”的涵義

所謂的“課程思政”， 是指在各門課程的教學過程中自覺、有計劃的、有目的地設計教學環節的思想政治教育內涵，營造教育氛圍，并將其融入教學主體， 將施教主體所認可、倡導的道德規范、思想認識和政治觀念以間接、內隱的方式有機的整合到教學過程中， 并最終傳遞給思想政治教育的受教主體， 培養符合國家發展要求的合格人才。²

過去我們總是把思想政治教育誤認為是思想政治教育工作者和輔導員的工作?！罢n程思政”正在改變我們過去的認知，“課程思政”是一種新的課程觀，是一種教育理念、教育思想。³它強調，思政政治教育不僅是思想政治教育課的內容，現代高等教育體系中各專業必修的專業課程以及學生的綜合性、通識性課程，都應該包含思想政治教育內容，也就是說，“思想政治課”中的“課程”不僅指某一門課程，而且指高校的整個課程體系。

“課程思政”不是開辟一門特殊的思政課，也不是每堂課專門開辟出一段特殊的時間去講授思想政治教育的內容， 而是在每一堂課中用春風化雨、潤物細無聲的方式來實施課程思政。“課程思政”關注課程教師能否在傳授知識的基礎上，充分發掘課程中的思政教育元素，并將思政課的顯性教育和其他各類課程的隱性教育相結合，提煉課程中所蘊含的文化基因和價值導向，深化專業理論和實踐中的主流價值觀，共同培養能夠擔當民族復興大任的新時代大學生，這也是“課程思政”的真正價值所在。

二、課程思政視域下高職語文的思政作用

高職院校的學生培養與其它類型的高校不同，高職院校培養學生尤其強調實用性，因此，高職院校的教學很少關注文化課、通識課， 這也直接影響著學生的思想政治教育。

實際上，對于高職學生來說，他們需要更多的人文知識和素養，而這些大部分來源于高職語文課。高職語文的基礎性、工具性、人文性與美學特征，不僅可以傳授學生語文知識、提高學生的語文水平，而且可以塑造學生的個性，提高學生的思想文化修養，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，高職語文思政教育將社會主義核心價值觀內化與心、外化于行。換句話說，高職語文教育和思想政治教育具有原始的一致性與相似性， 它們在塑造學生個性、培養學生高尚情感、陶冶學生情操方面具有顯著的作用，并可以有效地影響和引領學生的情感、道德、思想和價值追求，這也是“課程思政”的核心內容?？梢钥吹剑呗氄Z文的教學目標與思政教育不謀而合。

此外，高職語文擁有豐富的思政教育資源。高職語文教材中眾多的優秀文學作品，是人類在歷史的淬煉中形成的思想和智慧的結晶，學生可以從課堂中體味人生百態，進一步感受中華文化的博大精深，進而理解并熱愛中華文化，增強文化自信力，自覺地傳承中華優秀傳統文化。高職語文蘊含著中國傳統文化的精髓，與其他課程相比， 高職語文的“課程思政”更為有效，更能促進全面育人。

三、傳播理論助力高職語文實施“課程思政”

高職語文具有“課程思政”的先天條件，借助傳播理論，高職語文能夠更好地實施“課程思政”。從傳播學的角度來看，高職語文的教學過程通?？梢苑譃槿糠郑础皞鞑フ吆桶殃P人——教師”、“媒介”、“受傳者和反饋者——學生”， 這是一個有機的整體， 無論哪個環節出現問題， 都會對“課程思政”質量產生影響。其中教師起著主導作用，并擔當“把關人”的角色，其把關的內容和能力影響著“課程思政”的質量，如何設置議題也取決于教師。

“議程設置”理論告訴我們，通過大眾傳播媒介，“把關人”既能通過傳達信息引導受眾思考些什么，又能通過不同程度的強調來告訴讀者如何思考。它強調通過對傳播議題的設置來影響受眾的思考。那么如何運用“議程設置”理論推動高職語文“課程思政”建設？

首先，教師必須認真選擇議題，這里的教師扮演“把關人”的角色，美國社會心理學家盧因最早提出“把關人”概念， 在盧因看來， 我們所接觸的所有信息都是經過“過濾”的，這意味著群體傳播過程中存在著一些把關人，只有那些通過“把關人”選擇的內容才能進入人們的視野。

在高職語文的“課程思政”過程中， 教師就是傳播過程中的把關人，這要求教師首先要對“課程思政”有正確的理解，以便他們可以繼續在教學設計中，選擇蘊含思政觀念較強的篇目，通過合理的議程引導學生，讓學生形成正確的價值觀念，在合理的框架內引導學生，并鍛煉學生的多角度創新思維。除此之外，教師應保持敏銳度，了解學生的求異思維、歪曲理解，注意及時遏止“偏離軌道“的苗頭，引導學生的價值觀走向合理的“軌道”。

四、結語

在高職教育中，語文的“課程思政”引導高職學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，高職語文教師應合理運用傳播理論，巧妙“設置議程”，做好“把關人”角色，牢固樹立“課程思政”理念，改變原有思維，整合思政知識融入高職語文課堂。只有教師明確了“為誰教、教什么、教給誰、怎么教”，學生才會明白“應該在哪兒用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人”。在傳播理論指導下，高職語文有望將語文知識傳授與思政價值引領有機結合起來，使學生能夠自覺地繼承優秀的文化并承擔使命。

參考文獻

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[6]施靜.“隱性思政”教育如何融入高校大學語文教學[J].文教資料，2019（23）.