漢語國際教育專業(yè)的定位問題分析與研究

摘要：本文以漢語國際教育專業(yè)為研究視角，分別從學科教材、師資團隊、文化教育三個視角，探索此學科的教育定位問題，以期充分發(fā)揮此學科的育人價值，積極推進人文素質(zhì)各項教育工作，展現(xiàn)漢語國際教育體系的學習專業(yè)性、課程系統(tǒng)性，以此綜合確立人才培養(yǎng)的教育宗旨，準確完成學科定位，保障漢語國際教育工作有序完成，最大化發(fā)揮學科教育功能。

關鍵詞：專業(yè)教材;師資力量;文化教育

引言：

在學科教育體系中，精準擺正科目發(fā)展定位，能夠最大化學科教育功能，提升人才培養(yǎng)有效性。因此，在日常教育活動中，教學人員針對漢語國際教育專業(yè)應準確完成定位分析，獲取學科發(fā)展的正確方向，全面把握漢語國際教育科目的教育意義，以此完成漢語橋教育體系建設。與此同時，漢語國際教育科目的教學工作，有助于師生高效掌握漢語文化，深刻認知漢語語言與文化建設之間的關聯(lián)。

一、定位分析漢語國際教育體系的專業(yè)教材

（一）提升學科教材編寫標準性

漢語國際教育各章節(jié)課程在落實教育工作時，應對科目教材教學體系進行專業(yè)定位，以此保障科目教學工作有效性。教育工作者，應充分挖掘?qū)I(yè)教材內(nèi)容，有序落實專業(yè)各章節(jié)的教育工作。與此同時，結合學生漢語文化掌握的實際情況，系統(tǒng)完成教學規(guī)劃，以此全面增強人文教育工作的實施效果，保障教材內(nèi)容編寫的標準性，提升漢語國際教育工作學科教育價值，便于學生認知漢語詞匯學習的重要性^[1]。

（二）漢語拼音的學科高效教學方法

1.學科定位思想

在教師帶領學生開展?jié)h語拼音學習時，應完善拼音教學設計，加強拼音與漢字的轉(zhuǎn)化教學效果，促進學生高效獲取教材學習內(nèi)容。在漢語國際教育章節(jié)教育活動中，教師結合學校所在區(qū)域，完成了地域教材文化開發(fā)，同時結合現(xiàn)代化教學思想，為學生開展了具有特色的漢語教學課程，以此提升學生對地域漢語文化的認知，深入完成漢語國際教學工作，以此從教材、學科思想等層次，落實漢語語言應用教學，便于開拓學生對漢語文化的認識視野，強化學生對區(qū)域漢語文化的認識，以此提升教材定位的實用性，便于學生高效完成漢語文化知識學習。

2.學科定位教學實踐

在現(xiàn)代漢語教學體系中，虛詞語法教學工作較為關鍵。教師在實踐教學期間，為保障教學效果，可采取漢語拼音代替教學法，以此提升學生虛詞使用掌握效率。在虛詞語法教學任務中，教學宗旨是保證學生能夠準確判斷副詞、介詞。

（1）導課環(huán)節(jié)。教師結合學科定位特點，為學生選擇地域典型事物為教學方向，比如北京長城。在此基礎上，融合現(xiàn)代化教學方式，借助多媒體高效開展教學工作，比如“來到北京，看見萬里長城”。同時為學生展示句子每次詞匯的拼音，便于學生對應拼音，完成句子學習。為學生設計教學問題，“分析句子中的實詞、虛詞”，由此引出虛詞的使用方法：無法作為句子核心成分，對實詞使用具有一定輔助性。

（2）虛詞授課。在授課期間，教師可為學生引入長城實景圖，便于學生形成長城景觀認知，展現(xiàn)中華文化風采。

在教學實踐中，以教材任務為基礎，融合中國國內(nèi)極具文化思想的實物，提升漢語國際教育工作的有效性，同時采取漢語拼音教學輔助措施，引入多媒體教學工具，全面提升漢語國際教育工作的實效性。

（三）保障漢語國際教育內(nèi)容實用性

1.學科定位思想

漢語國際教育工作，應保障教育內(nèi)容的全面性，提升教學設計形式的多樣化，結合學生群體認知能力、學習能力等因素，綜合完成教學內(nèi)容開發(fā)設計。然而，在教材實際編寫期間，教學人員應充分借助網(wǎng)絡資源、雜志報刊等信息載體，完成教學資源查閱，分別從藝術文化、時事新聞、體育運動等方向，完成教材體系健全，保障教學資源完整性。在教材實際編撰期間，應結合地域?qū)嶋H發(fā)展情況，有序完成新型詞匯、網(wǎng)絡用語添加，保障漢語語言教學跟進時代發(fā)展，順應學習人員對漢語語言文化學習的各項需求，關注語言知識教學的實用性，以此提升教學工作有效性^[2]。

在規(guī)劃漢語國際教育科目的教學內(nèi)容時，教學人員應深層把握語言色彩，加強地域文化特色植入，讓學生在日常漢語交流期間，完成地域風土習俗、文化思想、飲食習慣等項目學習，充分展現(xiàn)國內(nèi)地域文化風采。同時加強漢語國際教學規(guī)劃完整性，提升學生漢語材料閱讀豐富性，結合報刊雜志、網(wǎng)絡媒體資源等載體，提升教材編撰的時代感，逐一從生活視角、娛樂文化、社會百態(tài)等視角，逐一為學生構建漢語語言學習體系，便于學生有效融入國內(nèi)生活，展現(xiàn)漢語語言學習的重要價值。

2.學科定位實踐

在漢語國際教學體系中，職業(yè)漢語具有較強的發(fā)展?jié)摿Γ瑢μ囟殬I(yè)漢語學習人才，有序規(guī)劃漢語國際教學工作，以此提升特定職業(yè)人員的漢語交流能力。現(xiàn)階段，漢語國際教育逐漸滲透在旅游、酒店、中醫(yī)等職業(yè)中，形成了頗具職業(yè)應用性能的漢語語言文化學習體系，為各類職業(yè)人士提供漢語語言學習機會。比如在酒店漢語教育中，經(jīng)常使用贊美類詞匯，“美麗、漂亮”詞匯的教學方法，可分別從拼音、英語兩個視角，為學生提供教學，即“mei li、piao liang”“beautiful”，以此增加學生對漢語詞匯的學習效果。

二、定位分析漢語國際教育體系的師資力量

（一）師資定位

在開展?jié)h語國際教育各項工作時，師資力量的定位來自于兩個方面，其一為本地漢語教學人員、其二為外派漢語教學人員。與此同時，本地與外派兩類教學工作人員，在教學育人工作中，承擔著差異性教學責任。結合現(xiàn)階段漢語國際教育師資力量問題，分析發(fā)現(xiàn)：外派與本地兩類漢語教學人員，對自身權責存在不清晰問題，由此增加了教學工作發(fā)展受限問題。因此，教學人員，應積極分析實際的教學需求，加強自身職責確定，充分調(diào)動各類教學資源，完成漢語語言教學工作，比如廣播、電視、網(wǎng)絡媒體、遠程教學等。

同時積極邀請較深資歷教學人員，對漢語國際教學工作進行專業(yè)指導，以此提升教學思想的先進性，增強漢語國際教學發(fā)展能效。在此基礎上，教學單位應有序完成漢語國際教學師資建設工作，保障師資培養(yǎng)工作的有效性，結合國家教師標準完成技能建設工作，切實增強國際漢語整體師資教學層次，以期為社會輸送專業(yè)化漢語使用人才。

（二）師資定位的實踐方式

辦學單位應建設具有時效性的學科教學系統(tǒng)，組建師資線上交流平臺，結合實際教學需求，有序落實人才培養(yǎng)規(guī)劃，以期獲取較高專業(yè)能力、較強專業(yè)素質(zhì)、較為優(yōu)質(zhì)文化思想的漢語師資團隊，提升漢語教學制度健全效果，積極完成教學反饋與評價，提升教學經(jīng)驗的總結效果。

例如，辦學單位可設立漢語國際教學人員的研學日，每月階段性進行教學研究工作，比如將研學日設定為每月10日，研學日期間，各漢語國際教學人員，包括本地的、外派的，為其他教學人員分享自身上月的教學成果、教學方法等內(nèi)容。在研學日中，可設計教學發(fā)現(xiàn)、教學探討、教學方法總結等環(huán)節(jié)，便于教師線上完成漢語國際教學的學術交流。為后續(xù)教學工作奠定基礎。

同時，辦學單位可規(guī)劃輪流制的進修學習制度，為教學人員提供國外學習機會，將本地、外派兩類漢語語言教師搭建相互學習橋梁，以此組建較為專業(yè)的技能型漢語教學師資團隊，提升漢語教師交流效率^[3]。

三、定位分析漢語國際教育體系的文化教育

（一）文化教育定位

漢語國際教育各項工作，緊密關聯(lián)于語言教學工作。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，漢語國際教育工作，作為提升人才漢語交流能力的關鍵措施。漢語國際教育體系中，語言教學工作為關鍵載體，關注語言教學工作有效性，有助于提升漢語國際教育宗旨明確性，同時滲透人文思想教育工作。在增強中華文化宣傳有效性的同時，應有序完成文化教育工作定位，在國內(nèi)文化宣傳期間，高效吸收語言文化內(nèi)涵。在文化教育體系中，準確設定了文化思想內(nèi)涵，為語言文化推廣工作助力，便于學生深刻認知漢語語言文化。

在文化教育指導作用下，學生自身文化修養(yǎng)有所增強。在日常教育體系中，學生能夠準確認知漢語國際教育價值，以學生健康成長為出發(fā)點，提升人才培養(yǎng)工作推進速度。在學生學習漢語國際各項內(nèi)容時，采取理論實踐相結合的形式，關注實踐教學有效性，展現(xiàn)科目教學功能，順應學生對漢語文化的學習需求。

（二）漢語文化定位

1.漢語語言文化定位

漢語語言文化定位主要表現(xiàn)為兩類，一類為精神文化，另一類為物質(zhì)文化。關注語言文化教育工作，能夠提升文化教育工作的定位準確性，在實踐教育工作中發(fā)現(xiàn)：漢語詞匯、漢語語言，在文化教育體系中占據(jù)關鍵位置，形成了重要影響，在中華文化傳播學習期間，有助于提升對中國民族思維形式的認知;在實踐教學時，可采取整體至局部的教學形式，以此提升文化學習的循序漸進效果。

2.漢語語言文化定位的教學實踐

（1）在教學期間，漢語有雙音表達的可能性，比如“和”字有（he）、（huo）兩種拼讀表達形式。對此類詞匯教學時，教師應關注“拼音-用法”相對應的教學方式，保障學生拼讀漢語使用的準確性。

（2）針對四字成語，所具有的文化內(nèi)涵，應為學生進行講解，便于學生成語使用的準確性，提升文化教育工作實效性。比如“掩耳盜鈴”成語，在講解期間，為學生提供拼音輔助學習，增強學生成語拼讀的準確性;繼而采取情境與互聯(lián)網(wǎng)相結合的教學方式，為學生引入成語情境，便于學生領會成語的文化思想，提升漢語文化教學效果。

（3）在開展常用語法教學工作時，比如稱謂詞匯、問候詞匯等，應加強禮儀文化融合，以此展現(xiàn)中華禮儀文化風采。比如，在講解稱謂詞匯時，可引入古典作品《武王伐紂》，為學生講解“伯邑考”稱謂的組成，“伯”字表示家中排行老大、“邑”表示承襲爵位，“考”為人物名稱。在此稱謂詞匯講解過程中，能夠有效融合中華古典文化，比如“伯仲叔季”的使用方法，以此展現(xiàn)中華文化特色，提升學生對中華文化的學習效果，有序完成稱謂使用詞匯的教學工作。

（三）孔子學院的文化定位教學實踐

（1）孔子學院的文化定位教學實踐。漢語國際教育的有序發(fā)展，依賴于孔子學院的規(guī)模化運作。在部分國家內(nèi)部，孔子學院為其他國家人員漢語交流、了解國內(nèi)文化提供的學習機會。結合孔子學院的實際發(fā)展情況觀之，孔子學院整體發(fā)展能力較為理想，獲得了其他國家漢語學院的認可與歡迎。因此，漢語國際教育工作，應結合孔子學院的網(wǎng)絡教學資源，形成教學互長、文化教育的雙重學科發(fā)展定位，以期獲得更為高效的科目教學能力，為專業(yè)發(fā)展、教學定位提供多重保障[4]。

（2）漢語言交流區(qū)的文化定位教學實踐。在孔子學院網(wǎng)絡漢語言教學規(guī)劃中，為國外漢語學員提供了多重漢語學習機會，比如漢語言交流區(qū)，以此提升國家漢語學員漢語交流能力。漢語國際教育人員，可為學生建設漢語交流區(qū)，設定每月第三周的周五下午，作為漢語言交流日，以此增強學生漢語交流能力。在漢語教學交流期間，教師可為學生設計交流主題，比如“端午節(jié)”、“元宵節(jié)”等，便于學生在漢語交流中學習中華節(jié)日文化，以此深入了解國內(nèi)節(jié)日文化，增強國內(nèi)節(jié)日文化的宣傳效果。與此同時，在學生漢語交流完成時，教師讓學生以漢語形式，完成節(jié)日作文書寫，主題可圍繞節(jié)日飲食、節(jié)日文化等，以此強化學生漢語使用，增強節(jié)日文化教學效果。在此基礎上，教師可從學生節(jié)日作文中，選擇較為優(yōu)秀的文章，發(fā)布在漢語交流平臺中，便于學生互相學習。

結論：

綜上所述，漢語國際教育科目的有序運作，能夠提升師生對漢語文化的掌握層次，便于師生對漢語語言、文化建設形成認知橋梁。因此，在此專業(yè)實際教育運作期間，應關注地域文化漢語語言開發(fā)的有效性，融合現(xiàn)代化教育思想，完成漢語國際教育各章節(jié)課程教育設計，彰顯科目教育特色，完成漢語語言教育工作，提升學科教育綜合把握準確性，增強人才培養(yǎng)實效性，展現(xiàn)漢語文化風采。

參考文獻

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[3]于屏方，杜家利.漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的問題及其對策分析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（22）：187-189.

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作者簡介：劉浩平，1984年2月，女，云南普洱人，本科，講師，漢語國際教育教學研究方向