新工科背景下信息化教學策略與實施研究

王瑞權 邱葭菲 張偉 夏伶勤

摘要：信息化教學是目前教師實施教學的重要策略和基本能力，對促進教學效果和完成教學目標非常重要。因此作為專業教師，應經常總結經驗，探索、開發適合新時代信息化教學策略并研究實施。在教學互動中，重視發揮學生的主體作用、建立終身學習的意識，提高學生獨立思考能力和自我獲取知識能力，學生作為充滿活力的知識探索者，而不是被動的知識接受者，積極引導其參與教學過程，進行主動的創造性學習，并使學生較早地參與科學研究和社會、生產實踐，普遍提高大學生的創新精神和實踐能力，以培養適應新世紀我國現代化建設需要的創新精神足、實踐能力強的創新型高技能人才。

關鍵詞：職業教育;新形態課堂;特殊焊接技術;產教融合

專業人才素質能力的培養需要落實到具體的課程教學中。《焊接質量檢驗與管理》課程是材料成型與控制技術的專業必修課程之一。回顧近幾年的《焊接質量檢驗與管理》課程授課情況來看，在新工科背景下課程也面臨一些有待于進一步改進和提高的方面。一方面，學生在聽課過程中由于對屬于工科范疇的材料科學基礎知識學習積極性不高，導致基本概念知識掌握不扎實，認知焊接質量各要素對檢測及管理等效果影響的能力較弱。另一方面，學生在本門課程的金相檢驗、超聲波檢測和磁粉檢測等焊接質量檢驗實訓中，不僅缺陷分析動手能力和作業的規范化能力較差，需要教師花較多時間逐個單獨輔導外;更需值得注意的是學生在課堂學習過程中缺少真正意義上的創新意識，即缺乏融合材料、檢測、工藝等的綜合性工程意識。

一、教學策略

圍繞培養高素質技術技能人才這一總體培養目標，以切實提高學生“技術+工藝+實踐”、“焊接工藝+焊接技術+焊接檢驗”的專業應用能力為導向，順應人才培養、技術需求、行業對專業人才能力的需求，對教學內容、教學方式和成績評價方法進行“翻轉式”課程設計。

二、教學實施

1.構建并完善“技+工+信息化”相結合的授課師資隊伍建設

《焊接質量檢驗與管理》課程改革首先從授課師資隊伍的配置、分工和建設入手。《焊接質量檢驗與管理》課程由工科出身的課程組成員承擔教學任務。基于該課程性質、專業特點、應用性人才培養目標要求，還有課程信息化和翻轉式教學模式建設的需要，以及團隊中資深老教師年齡等問題，課程組前期在教學方面，已經開始嘗試“技工相結合”的團隊式授課方式。實踐表明，“技工相結合”的授課師資既能從工科角度系統詮釋材料科學基礎知識，揭示現象背后的事物本質規律，也能從技術角度介紹焊接質量檢驗知識點在實踐操作中的應用。希望進一步通過借助系部現有相關專業教師和本專業內的焊接機器人教學團隊教師，或者在必要條件下聯合專業內其它課程借助于焊接技術及自動化專業國家教學資源庫的校外導師，參與到課堂討論和實踐教學指導等更多的教學環節中來，以此來充實和完善該課程的師資隊伍。

2.基于“學生特點+信息化翻轉式課程要求”翻轉教學內容

根據高職類學生重發散性操作思維，弱邏輯性工程思維的思維特點、焊接檢驗工藝設計能力等專業能力培養要求和翻轉式課堂課程建設目標，需要將《焊接質量檢驗與管理》課程內容進行重新梳理。

首先，根據人才培養和課程建設的需要，一方面進一步統籌調整《金屬材料檢測技術》、《焊接工藝制定與評定》、《焊接質量檢驗與管理》和《焊接生產管理》等課程內容，協調好課程之間的內容銜接。另一方面，調整并精煉《焊接質量檢驗與管理》課程理論授課章節內容，縮減相應授課課時，設計增加課堂討論、課內設計實踐和綜合性練習的內容及相應的課時，包括梳理出課程設計實踐練習、課堂討論和講評要求等內容。

其次，如果條件允許課程組將在傳統簡單上傳（或共享）授課課件等內容基礎上，采用更多的信息化建設嘗試，例如在一些重點和難點教學內容中采用“微課”等新媒介信息手段進行教學。如果課程進行信息化建設，這就要求課程組結合課程和“微課”教學要求，梳理出每一章節需要制作微課的重點和難點內容，以便于后續學生通過電腦、手機和平板等終端隨時隨地查看和學習。

3.基于“學生特點+信息化翻轉式課程要求”翻轉授課模式

鑒于傳統灌輸式課堂教學弊端，以及帶來的對授課效果的負面影響，課程組將結合高職類學生個性特點，對課堂授課模式進行“翻轉式”運作。課中通過讓學生對課程知識任務的“探索”，將激發“以問題/任務驅動、團隊合作、超越課堂”的理念，激活學生獨立思考、專研和主動學習的動機，促使學生由被動的知識接受者轉變為知識意義的主動建構者，積極能動地選擇和理解知識，讓原本高職類學生覺得“枯燥”的材料科學知識不再乏味。課末通過小組學生講課、研討和教師點評，不斷碰撞出思想的火花和靈感，加深記憶效果。課外通過基于 QQ或微信等現代社交平臺的“微課”使學生的學習和交流溝通變地更為便捷。此外，“焊接缺陷檢驗動畫視頻”等教學素材的融入，使焊接缺陷檢驗變地更為直觀。

4.構建和完善“課內+課外”的多元化實踐教學體系

《焊接質量檢驗與管理》課程著重強調“工藝+技術+檢驗”、“焊接工藝+焊接技術+焊接檢驗”，要求學生焊接工藝設計過程中融入科技、材料應用、工藝加工等相關內容。為此，課程組構建“課內+課外”的多元化實踐教學體系，其中課內實踐即上述“翻轉式”課堂中的團隊探索式設計練習，課外實踐包括以課程鏈的形式聯合其他課程一起組織企業觀展、參加專業競賽、企業課題和假期企業實踐等，其中考慮到課時以及可操作性方面，一部分內容以鼓勵學有余力的同學參與為原則。

在課內實踐教學方面，采用“項目式”教學模式。用真實的典型焊縫進行質量檢驗，用企業的產品進行金相及力學性能分析;在檢驗工藝設計過程中，讓學生在具體實踐中切身體會設計、工藝、質量、產品之間的關系，并通過集體比較、探討和相互學習的方式來提高專業理解力和焊接檢驗工藝設計能力，真正實現理論與實踐結合，產品檢驗合格化的過程。

在課外實踐教學方面，以課程鏈的形式聯合其他課程通過一起組織觀看專業展覽可以讓學生直觀感受到企業生產現場，拓寬學生的專業視野;聯合其他課程通過一起組織參加專業比賽可以提高學生的學習積極性和實踐能力。聯合其他課程通過鼓勵部分學有余力的同學參加課程組教師的企業橫向課題，可以使學生在校就能與企業建立專業聯系，從中提升實踐教學質量，從而達到培養學生的實踐能力和創新精神的教學目的。同樣，在假期生產實習和專業實踐中，讓學生通過與企業工程師和工人師傅的交流，將不僅使學生加深對產品制造、工藝流程和實踐生產系統的了解，同時達到增強學生實踐動手能力的教學目的。

5.構建與“翻轉式課程教學”相吻合的成績評判體系

根據項目建設的需要，已經將《焊接質量檢驗與管理》課程的教學內容和課堂教學模式作了一定的變革，這勢必要求構建與之相吻合的成績評判體系。課程的成績評價體系除了包括課前準備、課堂提問和討論的積極性、團隊合作態度等平時表現評分，以及設計練習的規范性、設計的創意性、工藝的合理性等設計練習最終效果評分，也應該包含一定比例的“翻轉式”評分內容，例如學生互相評分等。

三、結束語

1.課程組圍繞高職學院高素質技術技能人才這一培養目標，根據學生特點和翻轉式課程要求，將《焊接質量檢驗與管理》課程內容進行“翻轉”，即對課程內容重新梳理和編排，不僅為后續翻轉式課堂教學的開展打下基礎，也使課程內章節知識之間，課程與課程知識之間可以順暢交流與融會貫通，從而帶出焊接質量檢驗與管理課程新的理解和啟發。

2.通過對課程教學模式進行“翻轉式”改革，帶動學生共同參與“教”與“學”，提高學生學習熱情，切實加深學生對焊接質量的理解能力，改善產品設計方案的可行性，使學生的創新潛力得以充分發揮，縮小當前制造類人才教育與社會對現代智造人才需求之間存在的差距。

3.順應科技、市場信息、行業對人才能力的需求，以《焊接質量檢驗與管理》課程為試點進行翻轉式課程教學改革，促進焊接質量檢驗設計教學的可持續發展，可以在一定范圍內起到積極的示范作用。

總之，《焊接質量檢驗與管理》課程的教學應該順應時代潮流，適時結合科技、市場信息、行業對人才能力的需求來適時更新教學內容，改進教學方式，使得教學更有針對性，切實提高學生對焊接質量檢驗的真正理解能力，以此來縮小當前我們的制造類人才教育與社會對現代智造人才需求之間存在的差距。

參考文獻

[1]王瑞權，邱葭菲. 基于“新工科”背景的高水平實訓基地內涵建設研究[J].商情， 2020，3：184-184.

[2]邱葭菲，文建平，王瑞權. 高職焊接專業教學法的研究與應用[J]. 電焊機，2012，42（12）： 108- 110.

基金編號：浙江機電職業技術學院教學改革項目（A-0152-19-738）、（A-0152-20-403）;浙江省高教學會項目（KT2020228）;浙江機電職業技術學院教學建設項目（A-0152-19-308）