淺談如何構建大學英語教學多元化評價體系

徐方

摘要：在大學英語教學過程中，教學評價環節是能夠直觀反映學生對知識掌握程度的重要依據，同時也是教師進行教學反思以及制定下一階段教學計劃的參考內容。隨著現階段社會對人才的定義標準在不斷發生改變，大學英語教師需要積極尋找全新的教學途徑，以此來幫助學生將知識目標與能力目標相結合，從而取得更好的學習效果。

關鍵詞：大學教學：英語課堂;多元評價;實施途徑

引言：

隨著當今全球一體化的經濟發展趨勢得到確立，學生對英語知識的掌握與應用能力開始變得越發迫切起來。為了提高大學學生對于英語知識的重視程度，教師不僅需要在授課模式上進行轉變，同時還需要以市場需求為導向，為學生設置具有多元化特色的教學評價體系，如此才能夠幫助學生把握住正確的學習方向，結合自身的職業發展需要來追求相關的能力目標。

一.構建大學英語多元化評價體系的基本組成

傳統的英語教學評價體系主要集中在了學生期末測評方面，而隨著社會腳步的不斷發展，對于學生能力的評定標準早已不再滿足于學生能夠“聽”、“讀”英語內容，同時更多的也集中在了學生對英語知識的應用能力方面，是以本文將學生的英語學習評價體系劃分為了三個部分，分別是“口語交際”、“平時成績”、“期末考核”，以此來作為多元化評價項目的雛形，并綜合體現學生對于知識的掌握水平。最后的總成績組成為：

期末筆試卷面分值——60%。

口語交際能力分值——20%

平時綜合成績分值——20%。

（一）口語交際能力考核內容

口語能力的考核教師可以分為兩種形式來進行，一是通過現實環境中模仿求職、或是根據學生的專業特點模擬職場工作場境，來與學生進行一段對話交流，并根據學生的表現對其進行打分;二是借助網絡平臺的方式，讓學生錄制一段求職自我介紹或是職業主題演講，傳送給教師進行評價。

考核目的：強化學生對英語知識的應用能力，并將英語學科與職業導向相結合。

（二）平時綜合表現考核內容

記錄學生在課堂上的一系列表現，包括正常的出勤率、參與小組學習時的貢獻程度、作業完成情況、以及平時隨堂測驗中所取得的成績。除此之外，教師還可以通過記錄學生在課余時間參與網課自主學習的表現，以及完成教師布置的網課任務等方式，來作為評定學生平時成績的標準之一。

考核目的：綜合評價學生的學習表現，以及在學習過程中學生情感價值觀的變化。

（三）期末筆試測評考核內容

寫作、聽力、語法、翻譯、閱讀等綜合知識掌握情況。

考核目的：評價學生的整體學習水平。

二.多元化的評價方法

（一）學生范圍內進行自評、互評

學生展開互評與自評的過程中也是一種交流學習的過程，同時教師也可以借此接會考查學生對知識的掌握水平以及價值觀感。因此在日常教學活動中，大學英語教師可以將學生自評即互評部分列入到平時學習成績的考核范圍之內，并作為分值的一部分記錄在學生檔案之中。例如，在學生展開寫作或是口語交際環節時，教師可以首先為學生明確評價的標準，然后組織學生逐一進行展示，最后引導學生展開評價環節，并由教師作為主導去收集學生的評價意見，并給出最后的具體分值進行記錄。

（二）教師評價

所謂的教師評價并不是指教師對于學生學習成果的成績評價，而是指學生在學習過程中根據教師的意見而呈現出的一種動態化的學習態度轉變。例如在學生之間進行小組學習或是課堂測評時，教師可以根據每一名學生的表現給予其中肯的學習意見，然后將其記錄在學生檔案之中，作為一個階段性的測評目標來觀察學生接下來的學習表現，并根據學生在此過程中展現出來的變化給予起一定的平時成績。如此不僅能夠鼓勵學生不斷完善自身的學習成果，同時也能夠真實地反應學生在此過程中的情感態度變化。

（三）網絡教學評價系統

隨著信息技術與現代教學的不斷融合，線上線下的互聯網混合教育模式早已經融入到了高校各個階段的教學活動當中。故此教師需要積極發揮出互聯網教學的優勢之處，通過網絡數據收集來記錄學生平時進行網絡學習的表現，以此作為學生英語成績的評價標準之一進行測評。例如，在學生通過日常通過網課進行課前預習或復習工作時，教師可以在課件結束之后附錄幾道與知識相關的英語測試習題，根據學生的完成情況予以相應的評價，然后通過網絡平臺將學生的學習成績保存在數據庫內，作為學生的平時成績標準之一。除此之外，教師還可以在網上發布不同課題的研討活動，鼓勵學生以小組形式結合進行學習討論，同時為了激發學生的競爭意識與參與意識，同一課題只有最先完成并得出學習成果的學生才可以獲得學分獎勵，隨后完成的學生僅僅只能夠獲得基礎的參與學分。

（四）問卷調查

學生作為課堂上知識的接受者以及教學活動的主體參與者之一，其對于教學的評價不僅能夠反饋出其對英語教學的參與程度，同時也能夠為教師提供一些客觀的教學意見，使教師能夠了解到學生的學習需求以及關注點，從而能夠更加合理的展開教學規劃。為此在日常教學活動開展對策過程中，教師可以在每堂課結束后通過網絡平臺向學生傳遞調查問卷，詢問學生關于教學活動的評價以及建議，學生可以自愿參加，而教師則可以根據學生在問卷上反饋回來的信息價值為學生提供一些學分獎勵。

結語：

綜上所述，現階段的大學英語教學活動不應當在單純的以期末成績作為評價學生的的唯一標準，而是需要開設多元化的評價體系，綜合考察學生的整體學習狀況，如此才能夠有利于學生未來的綜合發展目標。

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