初中歷史課堂有效提問策略在各教學環節的應用

王宇文

摘要：“學而不思則罔，思而不學則殆”是兩千多年前孔子學思結合的重要教育思想，而教師的有效提問則是促進學生思考，提升學生思維品質的重要途徑。有效提問的策略有哪些呢？在以往的教育論文中已經有很多老師給出了如下答案：提出的問題要有開放性、情境性、差異性。這些觀點的提出對于初中歷史課堂有效提問策略研究作出了貢獻，但是還有進一步深入研究的空間。本文旨在運用已有的初中歷史課堂有效提問策略研究成果，進一步探討有效提問策略在不同教學環節的具體應用，以有效提問打造高效課堂。

關鍵詞：有效提問策略;教學環節

“學起于思，思起于疑”教師提問在教學中能夠促進學生思考，提升學生思維品質，因此課堂提問要有效，針對不同的教學環節，選擇相適應的有效提問策略，則能夠更好的提高課堂效率，打造高效課堂。

一、課堂導入——提問能引發學生認知沖突

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。初中歷史課堂的導入方式有很多，各種方法各有利弊。以復習導入法為例，這種方法因它的高效深受廣大老師的喜歡，能夠促進新舊知識點之間的融會貫通。但對學生來說，這樣的課堂導入從一開始便失去了對學生的吸引力。因此，在課堂導入的環節，教師還是應該別出心裁，如設置情境，提一些引發學生認知沖突的問題，激發學生的學習興趣。

以《五四運動》為例，在進行仔細的設計后，我決定從五四運動爆發的導火線：巴黎和會上中國外交失敗出發。我展示了一張德國畫家威廉·奧賓的歷史名畫《凡爾賽和約》，做了一個簡單的描述：畫家威廉奧賓用他的畫筆記錄了《凡爾賽和約》簽訂時的場景。整個畫面中無一中國人。但是在此之前中國政府明明精心挑選了中國外交代表團去參與此次國際會議。怎么到了這個關鍵的日子，他們都集體消失了呢？帶著這個問題我們一起進入第13課的學習。這樣的矛盾設置激發了學生強烈的好奇心，真正的起到了導入的作用。

二、講授新課——提問能應對不同教學目的和適應各層次學生

在講授新課的環節，需要教師提出各式各樣的問題，以應對不同的教學目的和不同學習水平的學生學習需求。

一方面教師在設置問題前需要明白自己的教學目的，即教師想要通過這個問題幫助學生明白什么。以《革命先行者孫中山》為例，為幫助學生了解孫中山在幼年時期即萌發了朦朧的反清意識，我運用了楊博文《孫中山大傳》中的一個故事：孫中山在年輕的時候喜歡聽村里的老人講洪秀全的故事，聽到動情時，他不禁發出了“洪秀全滅了滿清就好咯”的感嘆，村里的老人馮爽觀于是稱他真是洪秀全第二啊！故事講完后問學生，孫中山為什么稱自己是洪秀全第二，他也想學洪秀全做什么？在教學的實踐中我發現幾乎每個學生都能不假思索的說出答案。于是我發現我的引導太復雜，問題太簡單。幾經思考思考過后，我直截了當的問學生：洪秀全兒時的偶像是誰？他為什么會以他為偶像？學生也能答出來，并且我的教學目的也達到了。因此，在能夠達成教學目的的前提下，教師提問需要避免舍近求遠。

另一方面，提問時需要注意語言簡潔明了、少用書面語，同時依據問題的難易選擇不同層次的學生回答。例如，在講授成立興中會這個知識點時，需要學生掌握興中會成立的時間、地點、宗旨、革命綱領、性質等，學生通過閱讀課本都可以找到的知識點，就可以直截了當的提問，避免在一些簡單的問題上花費太多的時間。這類問題在單獨找學生回答時就可以選擇一些基礎一般的學生，讓他們在鞏固基礎的同時，享受成功經驗，增強學習信心。當從興中會講到中國同盟會時，則需要一定的知識遷移，可以選擇一些基礎較好的學生讓他們嘗試解答，提高學生的能力。

三、結尾升華——提問能拓寬學生的思維

最后，課堂的結尾的提問，應該留有余味，具有一定的深度和思考，并且答案的設置可以是開放性的。以《五四運動》一課為例，在課堂的講述中我已經講授過運動的導火線是巴黎和會外交失敗。但是在課堂的結尾，我還是提供給了學生更多的材料，并且督促他們思考，五四運動爆發還有哪些深層次的原因？在思考的同時幫助他們知道歷史事件的形成有著復雜的原因。知識掌握比較靈活的學生通過思考，便能夠得出結論五四運動的爆發和近代中國新思想的傳入、北京大學兼容并包的氛圍、中國人的反日情緒、北洋政府的黑暗統治等因素都存在著密不可分的關系。

上述的這類提問和思考是基于具體知識點的，當然也可以基于思想情感上的升華。以《五四運動》一課為例，我們應該讓學生知道的是國家的主流思想是中國經歷過近代的屈辱歷史、經歷過近代的弱國無外交，雖然通過奮斗成為一個大國，但是由于曾經感同身受，我們在成為大國以后，承擔大國責任，不行大國霸權主義。講述這些之后，教師就可以設置一個啟發學生思考的問題：從國家的層面認識這個問題是如此考慮，那么從學生的角度出發，你應該怎么做呢？還會簡單模仿學五四時期的學生的“造反精神”嗎？通過這些形式的提問，學生便會對本課的內容，有一個更深層次的認識。

本文從教學的三個環節出發，講述了有效提問策略在不同教學環節的具體應用，以有效提問打造高效課堂。各個教學環節可能會側重某一個有效提問策略，但是并不是絕對嚴格意義上的界限的劃定，不能將各類有效提問教學策略割裂開。本文就實踐中的一些經驗進行了淺薄的思考，隨著時間的發展，有效提問策略研究的成果定會進一步豐富。

參考文獻

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