初探小學語文課堂教學中有效合作的實現路徑

龐敏

摘要：合作可以體現人類社會的屬性，對一個人的合作能力進行培養，不僅能夠對個人效率進行優化，同時通過合作也可以達到事半功倍的效果。小學語文教師在開展教學的過程中，可以在課堂中融入小組合作學習，在合作學習的促進下，讓學生吸收語文知識，改善學生的記憶力。本文主要探討怎樣在小學語文課堂教學中開展小組合作學習，促進學生更好的學習語文知識，提高學生的語文成績。

關鍵詞：小學;語文課堂教學;有效合作

前言：

隨著不斷發展的社會，當下的教育主流以及目標已經無法和語文教育中的填鴨式教學相符合，因此為了更好的適應時代的發展，小學語文教師在開展教學的過程中，應該注重教學創新和改進。雖然目前小學階段的教育難度不大，但是由于教育教學氛圍較為沉悶，學生缺少參與感，導致小學語言教學的效率較低，在小時語文課堂中如何做學習可以讓學生掌握主動權，發學生的語文學習興趣，通過合作學習，讓學生能夠身心平衡發展，更好地適應集體。

一.小學語文課堂教學中進行有效合作的意義

將合作教學在小學語文課堂教學中進行合理的應用，不僅可以對傳統教學中的弊端進行改善，同時還可以在課堂中對學生的主體性進行提升和體現，幫助學生激發他們的語文學習興趣。小學語文教師在應試教育的影響下，長期采用傳統灌輸式的教學模式，導致課堂教學氛圍較為枯燥平靜，沒有辦法幫助學生激發他們的學習積極性。合作教學可以提供一個良好的學習氛圍，讓學生更好的進行學習，學生在合作交流中能對他們的團隊協作能力和語言表達能力進行更好的鍛煉^[1]。不僅如此，在小學語文課堂教學中，對合作教學模式進行合理的應用，也能給學生提供更多讓他們進行自我展示的機會，幫助學生激發他們的自信心，奠定扎實的語文基礎知識，促使提升語文課堂教學效率。

二.小學語文課堂教學中有效合作的策略

（一）豐富小組合作評價方式

評價環節在整個小學語文課堂教學過程中十分重要，因此小學語文教師更加應該重視評價環節，對評價方式進行豐富，進而更好地提升小組合作學習的效率。學生在初步對合作學習階段進行開展是沒有辦法掌握好合作學習的程度，因此在合作學習的過程中，很容易出現沒有學習目標的情況，此時就需要教師通過運用評價的方式，幫助學生對正確的學習方向和標準進行更好的掌握，除此之外教師還可以建立一定的獎勵機制，給一些表現較好的學生一定的鼓勵幫助學生，糾正他們存在的錯誤，提升學生的語文成績。

（二）合理劃分小組

小學語文教師想要進行小組合作學習，首先就要將學生分成幾個小組分組，不應該盲目進行，只是單純地追求人數一致就可以，而是要對小組內成員的綜合語文能力進行考慮。因此這就需要小學語文教師充分深入的了解學生的語文素養和他們的性格^[2]。一般來說在小組合作學習中更加凸顯合作，確保小組中的每一位成員都能夠在實際討論中參與進來，這就要求每個小組中都應該有一位性格外向，有文成績較好的學生。這種學生可以將組內的學習氛圍帶動起來，讓每個學生都能夠參與到小組合作學習當中。但是小組成員也不能都過于外向，否則大家可能會降低對于問題的專注度，在其他無用的交流上分散他們的注意力。由此可見，小學語文教師在進行小組合作分配的過程中，應該遵循的原則是：將成績好和成績稍差的學生進行結合，結合性格外向和性格內向的學生，讓每個小組內的討論氛圍都更加熱烈，激發他們的學習興趣，做到人人都能夠參與討論，專注于課堂問題的交流，從而達到高效小組合作學習的目的。

（三）科學的設置問題和情景

在語文小組合作學習，只有給學生布置一些具有科學引導性的問題，才能夠讓學生對該節所學的課程知識進行充分的掌握。這就要求在備課過程中，教師對教材需要進行仔細的研究，針對教學目標來設置一些更加具有引導性的課堂問題進行討論。同時還可以將一些需要學生進行感悟的文章設置成情景劇，讓學生對文中的各種角色進行扮演，在特定的情景中讓學生自由發揮自己的情感，將文章中所體現出來的良好品質和人格進行感悟^[3]。教師在設置問題和情景時，要對教材深入了解，明白這節課程的教育目的，不要偏離中心。因此要求在課前教師進行細致認真的備課。

例如：教師在帶領學生學習《南轅北轍》這一課的文章時，小學語文教師在進行小組合作學習的過程中，就可以向學生提出討論問題：同學們在放學時可以從反方向走到家中嗎？針對這一問題在小組的學生就可以進行熱烈的討論，有些學生認為可以回來家寫，有的則認為這樣太遠了，有的學生認為回不到家中。對此小學語文教師可以給學生進行引導，我們在做任何事情時都想要有一個目標達成回家，選擇路線，想要達成的目標是什么？同學們繼續討論這一問題，我們回家的時候選擇路線的主要目標是想要快點回家，有的則認為是安全回家。最后小組同學在討論之后，由代表將組內的討論結果發表出來，然后統一進行報告。最終在小學語文教師的引導下，大家就可以得出這樣的結論，選擇一條最便捷并且安全的道路回到家中，通過帶著這樣的結論再去學習這篇課文，學生就可以輕易明白一個道理：做事情的時候要選擇對的方向，如果向相反的方向努力，不但費時費力，同時還不一定能夠得到自己想要的結果。

結束語：

總而言之，在小學語文課堂教學中進行小組合作教學，就需要教師足夠重視合作教育，學有意識的結合合作模式和小學語文教育，通過小組合作學習帶動班級中的學生參與到語文學習的過程中來，激發他們的合作精神。提高每個學生的語文學習積極性，給他們帶來全新的語文學習體驗，確保合作學習的效率。將合作學習的價值充分發揮出來，優化教學效果，有效提高小組合作學習的效率。

參考文獻

[1]張淑愛，《淺談小學語文課堂教學中的有效合作與策略》; 《中華少年》， 2018年第5期。

[2]陳治洲，《淺談小學語文課堂教學中如何有效開展小組合作學習》; 《中國校外教育》， 2019年第10期。

[3]許怡，試論在小學語文課堂教學中教師如何引導學生進行有效的自主合作學習，2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集，2019-06-15