關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的思考

摘要：學(xué)生的認(rèn)知差異會(huì)直接對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，作為教師要善于分析并利用這種認(rèn)知差異，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，本文將結(jié)合學(xué)生認(rèn)知差異的概念及特點(diǎn)，討論增加實(shí)踐活動(dòng)比重、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)情、尊重學(xué)生主體身份、針對(duì)問題輔導(dǎo)等小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，為提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率作出幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;認(rèn)知差異

引言：

教育家加涅曾在自己的理論研究中提出，不同的個(gè)體會(huì)在接受信息的過程中呈現(xiàn)出差異性的認(rèn)知表現(xiàn)。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是不斷認(rèn)知的過程，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，所以每個(gè)學(xué)生在分析問題、解決問題的時(shí)候也會(huì)有不同的認(rèn)知，作為教師要深入思考這種認(rèn)知差異，把握好實(shí)際學(xué)情才能更好完成教學(xué)。

一、學(xué)生認(rèn)知差異的概念

人類在接觸新鮮知識(shí)或事物的時(shí)候，大腦會(huì)根據(jù)外界輸入的信息，對(duì)信息進(jìn)行加工與轉(zhuǎn)化，從而使其內(nèi)化成為個(gè)體的心理活動(dòng)，并支配自我行為。人與人之間認(rèn)知能力和認(rèn)知方式都有所區(qū)別，小學(xué)生因?yàn)槭艿匠砷L環(huán)境、生活方式的影響，在學(xué)生過程中也會(huì)表現(xiàn)出差異。新課標(biāo)中的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)將每個(gè)學(xué)生視為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生的認(rèn)知方式?jīng)]有好壞的分別，但是認(rèn)知差異會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程中。目前認(rèn)知差異可大致劃分為：場獨(dú)立型、場依存型、獨(dú)立型、思索型、沖動(dòng)型等，在教育領(lǐng)域中研究較為全面的就是場獨(dú)立型和場依存型。作為一名小學(xué)教師，要充分了解認(rèn)知差異對(duì)學(xué)生的影響，例如：一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想，未必是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣或者自己的學(xué)習(xí)能力有問題，很有可能是因?yàn)榻處煹氖谡n風(fēng)格與其接受方式有偏差。因此教師在授課時(shí)，不能僅憑成績將學(xué)生籠統(tǒng)的劃分，而是要充分了解每個(gè)學(xué)生的自我認(rèn)知傾向，幫助更多學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績^[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中遵循學(xué)生認(rèn)知差異的策略

（一）動(dòng)態(tài)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)情

因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣在不斷發(fā)生變化，作為教師要及時(shí)捕捉到這些變化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)化的跟進(jìn)，并結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度制定教學(xué)策略，這樣才能更好的幫助學(xué)生完善現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)新的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，他的認(rèn)知是處于波動(dòng)狀態(tài)的，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解也僅限雛形，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生增磚添瓦，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，這樣才能確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不斷深化。在動(dòng)態(tài)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)情時(shí)，教師不僅要著眼于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯發(fā)展或演變來源，更要結(jié)合學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行工作。上文中提到，學(xué)生的認(rèn)知方式會(huì)直接影響到最終的學(xué)習(xí)效果，教師也要用數(shù)學(xué)邏輯來引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)到四邊形一課時(shí)，教師可以在講解完四邊形的特點(diǎn)后，給學(xué)生介紹身邊常見的四邊形，最后學(xué)生自己舉例說明，還在生活中的哪些地方見到過此類圖形，用循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）尊重學(xué)生主體身份

新課改中的教師觀強(qiáng)調(diào)了“以人為本”和“以生為本”的重要性，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多教師往往習(xí)慣使用“一刀切”或“填鴨式”的授課手段，將自己視為課堂的中心，學(xué)生只需要配合教師，并被動(dòng)接受教師傳導(dǎo)的理念就足夠了。實(shí)際上，這種教學(xué)方式大大忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體位置。因此，教師改變這種現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生溝通交流。了解學(xué)生的心理狀態(tài)，分析學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)到《時(shí)分秒》一課時(shí)，教師可以事前通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生對(duì)本堂課的預(yù)習(xí)情況、興趣程度。然后再按照調(diào)查結(jié)果進(jìn)行備課。在教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生自己在白紙上畫出自己喜歡的鐘表，然后再按照學(xué)習(xí)到的知識(shí)，標(biāo)出時(shí)針、分針、秒針，這樣就很好地降低了認(rèn)知差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，同時(shí)還能更好的深化教學(xué)效果。

（三）針對(duì)問題開展輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識(shí)都是在現(xiàn)實(shí)生活中提煉總結(jié)出來的，這也注定數(shù)學(xué)這門學(xué)科的實(shí)用性，教師不僅要讓學(xué)生了解理論知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)落到實(shí)處，在運(yùn)用的過程中，很容易就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在哪些問題，有利于教師針對(duì)性指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加完整、全面、有效。例如，在講解到《分?jǐn)?shù)的加法與減法》一課后，教師在設(shè)置課堂測試題前，要充分了解班級(jí)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，確保測試內(nèi)容涵蓋本課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且控制難易程度，符合不同層次學(xué)生的需求，這樣才能幫助每一個(gè)學(xué)生找到其現(xiàn)存問題，歸納分析出學(xué)生的差異點(diǎn)和困難點(diǎn)，并針對(duì)性的加以糾正。

（四）增加實(shí)踐活動(dòng)比重

眾所周知，小學(xué)生年齡在6-12歲之間，該年齡段的個(gè)人往往心智比較稚嫩，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力仍處于起步階段。這一時(shí)期的學(xué)生通常對(duì)邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的知識(shí)不感興趣，反而對(duì)一些動(dòng)態(tài)化、趣味性的比較喜歡。這是因?yàn)樵撃挲g段的個(gè)體對(duì)知識(shí)的內(nèi)化往往需要借助直觀感受來理解。教師在日常工作中也經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些看起來很難以理解的概念，學(xué)生只需要借助簡單的游戲或?qū)嵺`就能吸收，因此，教師為了遵循學(xué)生認(rèn)知的差異，可以增加數(shù)學(xué)課堂上實(shí)踐活動(dòng)的比重，將學(xué)生視為課堂的主體，用趣味性的實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛，例如：在學(xué)習(xí)到加減乘除法時(shí)，教師可使用多媒體投影，組織“我是小小收銀員”的游戲，讓學(xué)生分別扮演顧客或收銀員，在游戲中鍛煉自己的計(jì)算能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，積極參與校外活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉自己的思維發(fā)散能力，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成^[2]。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣正處于養(yǎng)成階段。教師作為其成長道路上的引導(dǎo)者，要充分認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任與義務(wù)，勤于和學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的感受，以及其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生了哪些困惑，針對(duì)性答疑，并以此為基礎(chǔ)制定進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉霞.探究在新課改背景下如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（03）：135-136.

[2]李蓓蓓.基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)差異的小學(xué)數(shù)學(xué)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].上海教育，2019（Z2）：109.

作者簡介：姓名：陳英，出生年：1988-02，籍貫到市：上海，民族：漢，學(xué)歷：本科。