優化課堂激發學習

地力努爾?多力坤

摘要：初中數學對于學生的邏輯思維能力、空間想象能力有著一定的要求，而且課堂教學效率與數學能力的提升有著直接的關系，許多學生沒有利用好課堂時間，或者教師在課堂教學的方法以及模式上存在一定的問題，導致學生找不到學習技巧和方法，教師應該從此方面進行研究，明確數學教學的具體方法。本篇文章通過對初中數學教學中的問題進行闡述，從而探討優化初中數學教學的有效策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;有效策略

引言

課堂教學是初中學習中的主要方式，它是教師傳遞知識的全部過程，它采取的是班級教學的方式，對于數學這門學科來說，它的邏輯性較強，需要學生集中注意力，充分的利用課堂時間，實現知識點的吸收和轉換。但是在現階段的教學中，通過對學生的調查和分析來看，他們并沒有在課堂上提高自身的學習能力，沒有找到學習數學的有效方法，隨著教學內容和范圍的不斷擴大，學生的數學基礎達不到預期的要求，對于學生的整體發展有著非常不利的作用，教師可以就此進行具體的分析和研究。

1、初中數學教學中的問題

1.1學生的積極性不高

通過對初中數學課堂的觀察來看，目前存在的主要問題是學生缺乏一定的積極性，沒有真正的意識到數學學習的作用以及重要性，許多學生在課堂上存在注意力不集中的問題，而且教師在課堂上沒有與學生形成良好的互動，沒有體現出課堂教學中的交互性，更多的是教師對知識內容的傳遞，學生卻沒有將知識進行轉換，從而導致課堂教學效率不高，學生失去了數學學習的熱情。

1.2教師教學方法單一

在初中數學的學習進程中，教師的教學方法對于教學效果有著關鍵的作用，受傳統教學觀念影響，大部分教師都習慣將課堂時間布置的滿滿當當，沒有給予學生充足的空間，教師錯誤的認為只要講的夠多，就可以提高學生的學習效率，卻忽略了學生對于知識的接受能力，沒有在師生之間架起溝通的橋梁。另一方面來說，教師的教學方法過于老套，沒有一定的創新意識，單純的板書教學很難調動學生的興趣，而且不便于學生對于一些重點和難點的理解，造成學習進度的拖延。

1.3教學模式的不足

在初中數學的教學模式中，教師往往采用的都是單向輸出的模式，沒有強調學生在學習中的主體性，教師在課堂上占據一定的主導地位，學生對于教師的依賴性過強，需要教師進行點撥后才可以串聯起解題的思路，這種教學模式對于學生的個性化發展有著一定的限制，不符合新時期教學大綱的標準要求，沒有對課堂進行一定的顛覆，學生沒有一定的主人翁意識，學生在思維邏輯等能力的培養上存在一定的偏差，不能提高學生的主動性，無法在課堂上表達自己的意見，致使課堂氣氛沉悶，學生的學習處于被動的地位。

2、優化初中數學課堂教學有效性的措施

2.1提高對于課堂教學的把控

為了優化初中數學課堂教學的有效性，教師應該從不同的角度上加強對教學過程的把控。首先，在課堂開始之前，教師應該提高課前準備的有效性，做好教學目標設計，對學生的學習能力以及性格特點有一個正確的認知，把握教學設計的主要方向，注意在內容上的適度性和合理性，遵循一定的教學規律，科學的對數學知識點進行搭配，創新現有的教學方法。其次，在課堂教學過程中，教師應該加強在組織上的安排，包括時間組織以及教學互動組織上。時間組織是指教師要給予學生充足的思考時間，將教師與學生所用的時間進行合理的安排，強調其中的重點內容，提高課堂教學密度。另外，教師還應該充分利用學生的課后時間，根據學生的特點制定針對性的習題計劃，幫助學生鞏固課堂上學到的知識點，因材施教的在訓練中提升自己的能力。

2.2創新課堂提問的應用

在數學課堂上，為了提高學生的參與度和積極性，教師應該改變原有的教學模式，將課堂提問應用到其中，并且對傳統的提問方式進行創新，增強學生的主體地位。在數學教學中，課堂提問可以幫助學生集中注意力，激發學習中的興趣，帶著疑問進入到學習中，有助于思維能力的提升，幫助學生找到更多的解題思路。首先，教師可以根據學生的類型對問題進行針對性的設計，注意提問問題的時間，使其發揮最大的效益，可以通過一些數學概念性的問題幫助學生進行重點內容的復述，例如在相交線和平行線的學習過程中，主要的難點是如何對其判定，那么教師就可以就其中的命題、定理、證明進行提問，既起到劃重點的作用，又可以幫助學生找到學習技巧。另外，學生也可以在課堂上對教師進行反向提問，教師可以在課堂上留出幾分鐘的時間，讓學生就問題進行整理，這也是對學生學習進度的一種考察。

2.3提高教師的專業素質

對于優化課堂，提高學生的積極性來說，教師的專業素質有著非常重要的作用，在數學課堂上，教師可以從以下三種能力上進行提升。第一是加強對課堂的把控能力。在初中的學習中，課堂時間非常有限，提高課堂效率的主要方式就是加強對于課堂流程的把控能力，做好紀律管理，可以將學生快速的引入到數學知識點中，教師應該改變既定的教學環節，提高學生的注意力。第二是指教師要具備一定的信息反饋能力，可以加強師生之間的溝通，及時就學生的問題盡心解答，實現“教”與“學”之間的有效轉換。第三，教師還應該及時對學生的學習進度進行評價，幫助學生認識到學習中的不足，找到主要的學習方向，給出學生針對性的建議。

3、結語

綜上所述，在初中數學的學習過程中，由于教師的教學方法、學生學習的積極性等方面的因素，使得課堂教學效率不高，學生的數學能力得不到有效的提升。因此，教師需要加強對課堂教學過程的把控，創新課堂提問的應用，提高教師的專業素質，提高學生的主體地位，從而提升課堂教學效率和質量，促進綜合能力的發展。

參考文獻

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