益智教學對小學數(shù)學課堂教學的影響探思

竇維華

摘要：益智教學注重對學生智力的開發(fā)，挖掘?qū)W生的身心潛能，為學生創(chuàng)造學習的動機，是新型的課堂教學方法。益智教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用，可以激發(fā)學生的探究意識，可以提升學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：益智課程; 思維方式和思維能力;小學數(shù)學

引言：

在傳統(tǒng)的教學方法中，往往更注重知識的傳授，使得學生往往只能記住教師傳授的知識，但是并不能實現(xiàn)知識的融會貫通，自主學習和思考的能力相對要差，益智教學就是注重對學生潛能和智力的開發(fā)，注重學生思考能力和思維方式的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生的探究意識

傳統(tǒng)的小學課堂中，教師一味的講解，學生一味的聽課記筆記，課堂教學相當乏味，再加上小學生注意力容易分散，常常會出現(xiàn)分神、瞌睡等現(xiàn)象，教學質(zhì)量自然不高。就算是聽話好學的學生，也只是跟著教師的講解，進行知識的記憶，缺少自主探究的興趣和意識。益智教學中，可以給學生提供各種探究的動機，講述益智數(shù)學故事，為學生提供各種益智器具，提出各種益智問題引發(fā)學生的思考，組織游戲活動，使學生產(chǎn)生自主的探究興趣，然后再通過探究活動打破思維定勢，實現(xiàn)對學生智力的開發(fā)，并讓學生在探究中產(chǎn)生成就感，保持學生的探究興趣^【1】。

益智器具是適合學生自己操作的教學器具，主要包括幾大版塊，解環(huán)類、拼插類、堆疊類、綜合類等，具有較強的游戲性，同時具有較強的思維訓練功能性，通過器具引發(fā)學生的興趣，讓學生把精力集中在玩具的玩法和解法上，這樣思維訓練課，就以游戲的形式開展，提高了學生的探究興趣，但是教師要善于把握好游戲的尺度，及時的引導學生從游戲中回歸到學習中，對游戲中獲取的經(jīng)驗進行總結(jié)和反思，實現(xiàn)教育的目的。益智器具是益智教學的載體，通過益智游戲，使學生的思考能力、思維能力和語言表達能力等都得到提升，在明確學生的能力目標前提下，精心設(shè)計教學活動，使學生在課堂中自主的動手、動腦，充分在游戲活動中感受遷移思維、逆向思維、類比思維等。

比如七巧板，又稱智慧板、益智圖，由五塊等腰直角三角形、一個正方形、一個平行四邊形組成，可以利用編輯功能，呈現(xiàn)圖形的拼搭過程，幫助學生直觀感受七巧板中各類圖形的特點和關(guān)系。有三種玩法，可以依圖成形，排列成已有圖形;可以見影排形，從已知的圖形中找出一種或幾種排法;可以自創(chuàng)圖形，自己創(chuàng)造新的玩法、排法;也可以用來求解或者證明數(shù)學問題。通過七巧板組合拼成各種各樣的形象，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、想象力、創(chuàng)造力、觀察力，并用于解決數(shù)學問題，提升了學生的探究意識。例如教師可以提出以下問題：大三角形可以是七巧板中的哪些圖形拼成的？兩個小三角形拼在一起，可以得到一個中三角形嗎？讓學生通過七巧板自主進行探索，并在探索中總結(jié)出知識的答案。

二、提升學生的思維能力

傳統(tǒng)的教學方式，注重對學生知識和技術(shù)的傳授，對學生的思維和能力缺少培養(yǎng)意識，更多的是直接傳授，缺少學生自主思考、自主解決的過程，當學生遇到問題時，教師直接給出思路或者直接告知答案，比如填加一條輔助線，題目可以順利解決了，但是很少啟發(fā)學生為什么要在這里填加輔助線，想到填加輔助線的思維才是教學應該追求的。益智教學非常注重培養(yǎng)學生的思維和能力，讓學生掌握思考的方法，打破常規(guī)的思維定勢，透過表象找到本質(zhì)規(guī)律。很多益智器具的教學都有這一特點，像《雙馬雙騎士》，《兄弟連》等都是這樣，將益智教學的這一特點遷移到數(shù)學教學中，也是如此。比如教授整數(shù)倍的知識時，學生說道12是4的3倍，是6的2倍，那么學生可以總結(jié)出，這個幾倍中的幾就是學過的自然數(shù)，那么教師順勢引導，提出問題12是8的幾倍？學生們答出是1份的8，再加半份的8，也就是1.5倍，這個思維過程，就打破了原來的思維定勢，實現(xiàn)了思維的提升。

益智教學為學生提供了各種益智教具，使學生的學習和思考更加具有自主性，其主觀能動性提升，學習效果自然也就提升。每款益智器具都有一個針對的思維訓練，比如巧放圓形，常規(guī)的思維定勢是“圓孔應該裝圓片”，但這是一個思維陷阱，學生只有跳出這個思維陷阱，才可以把6個組塊平整的放入盒中。學生在進行了反復的試錯后，不斷的從失敗中總結(jié)癥結(jié)，再完成正確的拼擺。在面對困難的挑戰(zhàn)時，需要擺脫既有經(jīng)驗的束縛，轉(zhuǎn)換思路、改變視角、重構(gòu)圖式，這種提升思維的方式，給學生帶來了更多的磨礪和刺激，這個過程須要學生親自來體驗和摸索，如果教師稍做指點，那么益智器具的訓練價值就不存在了，因此在使用益智器具進行教學時，一定要讓學生自主進行探究。

此外在課堂的時間有限，教師要做好時間的安排，如果操作的時間過短，那就會很多學生沒有完成操作，或者有些學生剛剛有思路可以完成的時候，時間卻不夠了，教師要盡量多給學生一些自主探究的時間，使更多的學生有機會破解游戲，從而獲得更好的體驗和成就感，以維持學生的探究興趣。在學生完成了游戲的操作后，教師要引導學生對游戲進行反思，把其中的思維和價值進行提煉，比如在這個“巧放圓形”的游戲中，除了要培養(yǎng)學生的逆向思維外，還需要培養(yǎng)學生合理布局空間、優(yōu)化空間的思維。本校的益智器具有多個系列，每個系列都有針對的思維訓練，比如這個“巧放圓形”屬于“巧放”系列，還有其它的如巧放4塊、巧放大方形等，針對不同的思維訓練點進行訓練，但其相同點都是使學生可以轉(zhuǎn)變常規(guī)的思維。

結(jié)束語：

數(shù)學知識本身具有邏輯嚴密性和抽象性，在學習數(shù)學知識時，各種思維能力是非常關(guān)鍵的，益智教學，更注重培養(yǎng)學生的思維方式和思維能力，培養(yǎng)學生獲得知識的能力，而并非是單純的知識。各種益智器具在教學中的應用，極大地激發(fā)了學生的探究興趣，也實現(xiàn)了對學生各種思維的開發(fā)。

參考文獻

[1]黃建英[1]，.益智教學讓小學數(shù)學課堂更美好[J].學生·家長·社會：學校教育，2020，（2）

[2]田麗芳[1]，.在益智課堂中優(yōu)化學生思維[J].神州，2018，0（8）

[3]王欣，.在益智游戲中提升學生的思維能力[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018，0（19）