高中英語讀后續寫教學策略研究

高宇輝

摘要：英語“讀后續寫”是近年來產生的一種新興題型，該題型可以簡單理解為續寫，就是在明白該題型主題的基礎上，學生發揮想象力做一個情節的補充，使文章主題鮮明，內容完整。該題型可以較為有效的評估出學生的英語寫和讀的能力，可以幫助學生有效的整合英語知識，但是，它的出現也帶來了許多難點，這需要學生和教師共同去克服。本文會指出英語讀后續寫的難點以及其教學策略。

關鍵詞：英語讀后續寫;難點;教學策略

引言：

“讀后續寫”創新了英語寫作的傳統模式，它把寫作的各個類型都融合在了一起，毫無疑問，該題型對學生英語提出了更高的能力要求，同時也需要教師去改變自己的教學方式，作為近年來高考常出現的題型，它也被歸納進英語中的重難點。教師在教學過程中應合理分配時間去訓練學生的閱讀理解和寫作能力，致力于提高學生英語水平和靈活運用英語的能力。

一、高中英語讀后續寫的現狀分析

首先，學生不習慣甚至是不重視“讀后續寫”這一題型提出的新要求，平時在英語練習中很少重視英語閱讀理解和寫作的結合，遇到該類題型時，不會靈活運用英語^[1]。其次，學生在回答該題型時，除傳統寫作常見問題外，還產生了許多新的問題，即學生抓不住主題，文章整體基調感情混亂，甚至是前言不搭后語。最后，教師在教學過程中側重于語法知識和技巧的講授，忽視了訓練學生對閱讀的理解和培養學生的續寫思維能力，以及主題的找尋。

二、高中英語讀后續寫的難點分析

（一）學生不會合理設置情節，中心不明確

學生沒有深入分析材料，或者在答題過程中只粗略地看下材料，導致對材料表達的主題不明確，未考慮事件發生的前因后果，續寫出的內容與材料關聯性不強，整個文章表達的中心混亂。由于學生的各方面能力都有待提高，所以學生設置的情節內容可能不太合理，直接脫離實際軌道，整個續寫內容邏輯性不強。如，“the day is my memory”這篇續寫材料的主要目的是讓學生們續寫出有關自己的難忘回憶，從題目以及材料中可以判斷出它的體裁是記敘，對于這種文體，學生用中文寫就可以很好的設置情節內容。一旦把這篇文章轉換為英語，同學們就很容易出現問題，第一，學生在續寫過程中很容易把中文的語法特征用在英語表達上，即續寫內容語法問題層出不窮，整篇文章比較低級;第二，該續寫材料的中心是讓學生們續寫自己的難忘回憶，但是有部分學生直接利用天馬行空的想像，沒有合理設置情節，寫出了與實際不符的文章。

（二）主題跳躍，氛圍基調不明朗

若是學生在閱讀續寫材料時沒有帶入感情，只是很平白的閱讀過去，就很可能無法理解其表達的主題，理解不到位就很容易出現偏題的這樣一種現象^[2]。而一旦偏離了主題，文章整體基調也會相應的跑偏。例如“my grandma”，這篇材料的主題是對外婆的愛，所以續寫的內容應該是圍繞對“外婆的愛”這一主題，但是很多學生在續寫時逐漸偏離了這一中心，續寫內容并沒有表達出關于愛的感情基調，很多學生主要去描寫外婆的面貌，衣著等等，看似與題目相符，但是整個的續寫內容都完全背離了其材料的本質要求。

（三）表達過程中不注重書面表達，詞匯、語法錯誤

在讀后續寫過程中，學生逐漸忽略了前文的基調和風格，不考慮前文，直接按照自己的思路寫下去，表達就容易出現口語化，內容也多出現詞匯以及語法錯誤，但這兩類是高考英語所明確的重點，一旦詞匯、語法錯誤過多，就很容易降低續寫內容的級別。

三、高中英語讀后續寫的策略分析

（一）學生深入閱讀理解，明確主題

學生在閱讀續寫資料時，要帶入感情去閱讀，再深入理解其表達的主題，需明確的是，在落筆之前，一定要先明確續寫資料的主題和風格，抓住整體的基調氛圍。如以“Arthur幫助提箱子的人時，剛好旁邊銀行被搶劫”這一續寫資料為例，學生在續寫時要理清材料中提供的線索、人物等，很明顯，這是一篇記敘文的續寫，所以在寫之前要記住六大要素，即，how、why、what、who、where、when，在此基礎上續寫，可以有效地保證情節的完整。

（二）教師認真篩選，選擇適合學生的續寫材料

為學生篩選閱讀材料，需要按照以下要求進行參考。第一，在平時練習中，教師可以為學生選擇難度稍大但不是晦澀難懂的閱讀資料，因為過于簡單或者是過于困難都不利于學生英語水平的提高，這樣也無法達到訓練的目的。第二，就整體情況而言，學生更喜歡續寫記敘類的文章，所以教師在選擇時，可以多選擇此類的閱讀材料，以確保學生的續寫欲望和續寫的興趣。第三，選擇主題和學生息息相關的閱讀材料，這樣可以在一定程度上確保學生“有話可寫，有筆可落?！?/p>

（三）教師注重培養學生續寫思維能力

教師在訓練學生續寫能力時，要注重訓練學生前后文的連接能力，只有連接到位了，才能確保文章內容的完整和情節的清晰。例如，人教版必修三中的《A sad love story》，在續寫之前，教師可以先提出問題：Would Hu Jin brake up with Li Fang？待學生思考過后，教師可以在原文的結尾處引導學生去相處一個連接句，Hu Jin和Li Fang再相見會發生什么，之后，教師可以引導學生進行發散式想象，從而去培養學生的續寫思維能力。

四、結語

雖然“讀后續寫”這個新出現的題型對于學生的要求更高，是學生在英語中面臨的一大挑戰，但是毫無疑問的是，這種把結合了讀和寫的題型對于學生英語上的全面發展更有幫助。教師在教學過程中，應該明確這一題型已逐漸成為高考的重難點題型，去選擇適合學生的方法去訓練其讀后續寫能力，總體提升學生英語全方面的發展。

參考文獻

[1]張曦. 高中英語讀后續寫的教學研究策略[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（007）：83.

[2]黃秋煌. 高中英語讀后續寫的教學策略[J]. 校園英語， 2020（5）：124-124.