小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

卿芳蘭

摘要：在教學改革不斷深入的背景下，小學語文閱讀教學模式也亟待革新，作為語文中的重點內容，小學語文閱讀教學效果關系到了小學生語文基礎的形成。在小學語文閱讀教學中，文本細讀的方式可以有效的提升閱讀效率，提升閱讀質量，而且還能助力于學生閱讀能力和寫作能力的形成，對于小學生的發(fā)展有非常明顯的幫助，非常值得老師在教學中進行實踐。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;教學質量;文本細讀

引言

長期以來，在小學語文閱讀教學中，許多老師都沒有掌握正確的教學方法，由于教學方法不當，學生的閱讀能力形成受阻，語文基礎薄弱。由于語文閱讀具有綜合性的特點，高質量的閱讀教學，有助于學生語文素養(yǎng)的形成，在新課程改革背景下，老師要認識到傳統(tǒng)閱讀教學模式中存在的種種問題，加強文本細讀教學，注重教學模式的創(chuàng)新，提升小學語文閱讀教學質量，助力學生的發(fā)展。下文對此進行簡要的闡述。

1 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1過分解讀

在當前的小學語文閱讀教學中還存在許多的問題，一些老師對新課程改革的重要思想缺乏領悟，在閱讀教學中存在過分解讀的情況，這種教學方式會導致學生對老師產生依賴心理，非常不利于學生閱讀能力的形成。老師在帶領學生閱讀的過程中，如果發(fā)現(xiàn)閱讀問題，一些老師會直接的給出答案，沒有給學生思考的空間，這樣做的主要目的是為了節(jié)省課堂時間，提升教學進度，但是對學生成長產生的影響也是顯而易見的，長此以往，學生的自主性會變差，主動思考能力下降，學習興趣不足，導致學生語文基礎薄弱，對未來的學習產生非常不利的影響。

1.2盲目拓展延伸

在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，老師還存在盲目延伸的問題，這種問題會影響到教學效率，浪費課堂時間。為了提升學生的閱讀能力，老師在閱讀教學任務完成以后，會結合閱讀內容，引入一些課外資源，實現(xiàn)教學資源的拓展和課堂教學的延伸。但是有一些老師在拓展資源的過程中，沒有結合小學生的認知能力，造成拓展資源難度過大，學生根本無法理解，對課堂教學效率的提升非常不利，一些學生由于不能理解這些延伸內容，導致學生學習自信受到打擊，學習積極性下降，在這種情況下，文本細讀根本就無法有效實現(xiàn)。

2 小學語文閱讀教學文本細讀策略

2.1引導學生形成良好的閱讀習慣

從本質上來看，文本細讀本身屬于一種閱讀方法，老師在小學語文閱讀教學中，需要引導學生掌握這種教學方法，唯有日次，幫助學生形成良好的閱讀習慣，這樣才能真正的發(fā)揮出文本細讀的重要作用，幫助學生奠定一個良好的語文基礎。小學生正處于成長發(fā)育的關鍵時期，在這個階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣具有非常重要的意義，甚至會關系到學生未來的發(fā)展。首先，老師要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。在閱讀環(huán)節(jié)，對于各種閱讀問題，老師不能直接給出答案，而是要給學生留下充足的思維發(fā)揮空間，讓學生對問題進行自主思考，如果題目難度過大，可以給予一定的引導，幫助學生理清題目脈絡，掌握文章中心思想，逐漸的加深學生對閱讀材料的理解，實現(xiàn)文本細讀，同時，促進學生獨立思考能力和思維能力的形成。其次，在課堂閱讀教學完成以后，老師需要預留一定的課后閱讀內容，對課堂教學進行拓展，鼓勵學生對文章進行精度，深入的發(fā)掘文章精華。

2.2加強教學模式創(chuàng)新

在小學語文閱讀教學文本細讀過程中，老師需要采用一定的教學策略，注重教學模式的創(chuàng)新，利用教學模式的優(yōu)化，促進學生閱讀能力的形成。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，課堂互動缺乏是影響教學質量的主要原因，為了增加課堂互動，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，老師可以在小學語文閱讀教學文本細讀中引入合作教學法，在小組合作中激發(fā)學生的閱讀積極性，鍛煉學生的各種能力，達到預期的教學目標。教師可以提前設計一些問題，引導學生進行文本細讀。然后讓各小組針對這些問題來閱讀文本，并找出問題的答案。在學生進行合作學習的過程中，教師要進行必要的引導，幫助學生答疑解惑，對文本細讀，不斷深入。或者，教師還可以結合多媒體教學，事先針對文本內容準備一些視頻以及圖片等，并在其中滲透文本細讀的策略。這樣的教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還會讓學生在不知不覺中跟著教師進行文本細讀，培養(yǎng)閱讀能力。

2.3引導學生對閱讀文本內容深入思考在閱讀文本內容的教學過程中，教師要對學生進行合理引導，鼓勵學生深入思考文本內容，這對發(fā)展學生的思維能力是非常有益的?，F(xiàn)在，隨著教學改革的不斷深入，小學語文的閱讀教學內容越來越難，對小學生的閱讀能力要求越來越高。所以，教師要有意識地培養(yǎng)學生的思考能力，提升學生的閱讀能力。第一，教師在閱讀教學中，要巧妙地設計問題，逐層深入，讓學生自己思考，并分享答案。第二，在閱讀教學過程中，教師還要鼓勵學生針對閱讀文本提出問題，然后和同學一起探討，尋找答案。通過這種利用問題引導學生思考的方式，學生便會對文本進行細讀，逐漸提升閱讀能力。

3 結束語

綜上所述，閱讀是語文教學中的重點內容，對于小學生來說，良好的閱讀能力有助于學生更好的成長和發(fā)展，這也是小學語文閱讀教學的首要任務。為了達到預期的教學目標，促進學生閱讀能力的形成，老師在小學語文閱讀教學中要注重教學創(chuàng)新，加強文本細讀，采用合作學習法，激發(fā)學生的閱讀積極性，加強課堂引導，鍛煉學生的自主能力，提升學生文本細讀水平，為學生的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。

參考文獻

[1]郭麗華. 小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[C]. 天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學術成果匯編.天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019：65.

[2]張林江.關于文本細讀在語文閱讀教學中的實踐與思考[J].中國農村教育，2019（26）：109-110.

[3]郜萬忠. 小學語文閱讀教學文本細讀的方法探析[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“區(qū)域優(yōu)質教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：168.

[4]曹永輝.文本細讀在語文閱讀教學中的實踐與思考[J].文學教育（上），2019（08）：113.