巧用信息技術(shù)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

譚小波

摘要：隨著近些年我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)類的競賽正在不斷的變多，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成變得至關(guān)重要。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)生產(chǎn)能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，且能提升學(xué)生的主觀思維能力及觀察力，同時(shí)還能夠更好的對其向數(shù)學(xué)領(lǐng)域的前沿引導(dǎo)。在我國新課標(biāo)改革的背景下，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該再單純的停留于只提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績上，更應(yīng)該注重于多方面開拓?cái)?shù)學(xué)邏輯能力，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)生數(shù)學(xué);建模能力

引言：

數(shù)字建模簡單的來說，就是運(yùn)用數(shù)學(xué)語言符號來表達(dá)對于抽象問題的一個(gè)理解過程，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)生來說，有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能夠在建立數(shù)學(xué)模型的同時(shí)，構(gòu)成初步的模型思維，從不同的角度觀察世界，同時(shí)為小學(xué)生向更高年級層次的數(shù)學(xué)邁進(jìn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力，對他們的終身學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義，建模能力的培養(yǎng)與形成，能夠使他們對以后的知識進(jìn)行一個(gè)更大程度的利用。作為引導(dǎo)者，教師要充分的利用現(xiàn)有的信息化設(shè)備來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)字建模能力。

一、展示教學(xué)的情景，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)建模的趣味性

就小學(xué)階段的教學(xué)基礎(chǔ)來說，提供一定的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，在數(shù)學(xué)中能夠更好的吸引小學(xué)生的注意力，對于其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)起到一定的輔助作用。同時(shí)，情景教學(xué)也能夠開拓學(xué)生的思維能力，使其感受數(shù)學(xué)獨(dú)有的知識魅力。數(shù)學(xué)是一門抽象化的邏輯思維學(xué)科，它的部分問題難度較大，且學(xué)習(xí)的過程十分乏味，這就導(dǎo)致了小學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的積極性不高。信息技術(shù)能夠以多樣化的方式，用學(xué)生感興趣的方式來表達(dá)一些數(shù)學(xué)的思想，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

例如，講述“運(yùn)動(dòng)周長“”的教學(xué)中，可以利用信息設(shè)備的電子白板為同學(xué)展示如下情景：將小紅、小明、小剛?cè)粍?dòng)動(dòng)員拖出，然后講解。小明在操場上奔跑到了操場的中心位置，用時(shí)一分三十秒;小紅和小剛成功的跑完了一圈，分別用時(shí)89秒和奇76秒。通過運(yùn)動(dòng)白板展示運(yùn)動(dòng)員的跑步情形，以及最初的位置變化，讓學(xué)生能夠更加直觀的對運(yùn)動(dòng)周長的概念有所了解。進(jìn)行動(dòng)畫的演示過程，不僅能夠充分的吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠使他們對數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生一定的興趣^[1]。

二、形象化建模過程，輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

由于小學(xué)生的思維能力沒有得到充分的開發(fā)，他們對問題的理解能力較淺顯。教師作為引導(dǎo)者，要對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，讓他們充分的理解問題的含義。如果學(xué)生在思維轉(zhuǎn)化的過程中感覺比較困難，無法自主完成建模轉(zhuǎn)化，那么教師就要開始一步步的進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，用更直觀的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，并且通過信息技術(shù)將其建模的過程進(jìn)行形象化的處理，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生理解，并且建設(shè)建模的一個(gè)過程。???????? 例如，講解“圓形的運(yùn)動(dòng)”一課中，以軸對稱圖形為例。教師在教學(xué)使可以先為學(xué)生播放一段具有軸對稱特點(diǎn)物品的視頻，向?qū)W生提出疑問。通過視頻演示做到一定的認(rèn)知，后利用電子信息軟件引導(dǎo)學(xué)生明白軸對稱的概念，幫助學(xué)生深化知識理解的程度，更加直觀的建立起數(shù)學(xué)建模與實(shí)際問題的關(guān)系轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力^[2]。

三、拓寬教育資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

對于小學(xué)生的數(shù)字建模能力的培養(yǎng)，需要先使其掌握課本知識，然后逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，通過這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，逐步轉(zhuǎn)變思維模式，形成一個(gè)數(shù)字建模的思維轉(zhuǎn)變。在對學(xué)生進(jìn)行建模能力培養(yǎng)時(shí)，要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓他們能夠通過自主學(xué)習(xí)的過程消化知識，對知識進(jìn)行一定的掌握。然后，教師通過對信息技術(shù)的利用，讓學(xué)生能夠在知識理解的過程中主動(dòng)地參與到數(shù)字建模的過程中，為學(xué)生建模思維能力的轉(zhuǎn)換提供一個(gè)優(yōu)秀的平臺，使其得到能力的提高。

例如，在進(jìn)行“條形圖統(tǒng)計(jì)”一課的教學(xué)中，教師先可以采用一個(gè)分組合作的形式，通過完成一個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)字建模為目標(biāo)，讓學(xué)生通過收集不同的素材，在互聯(lián)網(wǎng)上自主查找資料，通過信息設(shè)備來進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖的制作。在收集資料的過程中，學(xué)生能在互聯(lián)網(wǎng)上通過收集不同的資料，例如城市一年不同月份下雨的天數(shù)等，進(jìn)行條形圖的統(tǒng)計(jì)建立。有的小組還將某國外品牌一年中銷售鞋子不同種類的銷售數(shù)量作為數(shù)據(jù)，建立圖表。還可以利用更多其他的方式，讓學(xué)生在不同的數(shù)字建模過程中得到建模能力的培養(yǎng)，以及數(shù)學(xué)思維能力的提高。

四、引導(dǎo)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積累建模素材

對于小學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對于生活中的數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)變能力較弱。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生從生活中抽離出抽象化的數(shù)學(xué)知識，積累數(shù)學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)為數(shù)學(xué)建模積累一定的豐富的素材，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也能夠大幅度的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，用不一樣的思維來觀察世界。

五、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，同時(shí)也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得以發(fā)展的重要途徑。數(shù)學(xué)建模的能力是學(xué)生必須掌握的。在小學(xué)教學(xué)的過程中，教師巧妙的運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能夠突破主客觀因素的限制，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)字建模的過程。同時(shí)也能夠使學(xué)生借助廣闊的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，為自己的數(shù)學(xué)建模能力創(chuàng)造一個(gè)很好的途徑，為其以后的數(shù)學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]：董文霞.巧用信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，000（005）：139.

[2]：王娟.聚焦核心素養(yǎng)——巧用現(xiàn)代技術(shù)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力[J].考試周刊，2019，000（012）：80.