小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)初探

王海彥

摘要：科學(xué)這門(mén)學(xué)科在整體的小學(xué)階段的素質(zhì)教育中扮演的是一個(gè)探索性的研究學(xué)科，在教學(xué)階段中，一個(gè)好的實(shí)踐能力是幫助學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的最關(guān)鍵因素。相比于其他學(xué)科注重理論的課堂，科學(xué)反而要注重課堂的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處觀察，以小見(jiàn)大，從而推動(dòng)學(xué)生的思考能力，聯(lián)想能力，實(shí)踐能力。針對(duì)如何擺脫科學(xué)教學(xué)課堂的理論枯燥，將學(xué)生從課本帶到實(shí)踐是每位科學(xué)教師值得思考的問(wèn)題。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的思維能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的綜合性科學(xué)思考能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師不僅要注重學(xué)生的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)的積累，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，他們對(duì)外界的一切事物感到好奇，特別是科學(xué)這門(mén)課程更是打開(kāi)他們探索世界的大門(mén)，但是由于他們行為能力上的不足和缺乏正確的實(shí)踐引領(lǐng)，導(dǎo)致他們的實(shí)踐能力沒(méi)有被很好的激發(fā)，這也是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該注重的教學(xué)方向。

一、激發(fā)學(xué)生的探索欲望

探索欲望是小學(xué)階段學(xué)生所具備的一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的探索欲望帶到學(xué)習(xí)科學(xué)上并且予以激發(fā)是每個(gè)科學(xué)教師首要的教學(xué)方向^[1]。首先，擺脫沉悶的科學(xué)理論課堂，由實(shí)踐為主理論為輔的課堂模式取代教師單一化引導(dǎo)的理論教學(xué)課堂，讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，觸摸真實(shí)的自然科學(xué)世界，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)世界的向往和探索欲望。其次，巧妙借助學(xué)科的輔助實(shí)驗(yàn)工具。教學(xué)中不是每個(gè)理論知識(shí)都可以被很生動(dòng)的闡述清楚，如果理論過(guò)于抽象化，學(xué)生無(wú)法很好地理解，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以借助教學(xué)輔助工具來(lái)完成教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在接觸輔助工具時(shí)還可以培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。最后，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免教師過(guò)度的理論輸出，例如在科學(xué)一年級(jí)的植物的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，教師不能直接的告訴學(xué)生每個(gè)植物的形狀和特點(diǎn)，而應(yīng)該讓學(xué)生融入自然，切身地觀察每一種植物，良好的激發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)自然科學(xué)學(xué)科的探索欲望。

二、營(yíng)造良好的科學(xué)課堂氛圍和情景

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，有趣的課堂情景和良好的學(xué)習(xí)氛圍可以幫助他們更好地進(jìn)入學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)^[2]。在《各種各樣的天氣》一課中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察每一天的天氣有哪些不同以及每一天天氣變化的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察并且記錄下來(lái)，培養(yǎng)他們的觀察和記錄的實(shí)踐能力，然后集中一個(gè)課堂去討論天氣的變化以及探索影響天氣變化的因素。在課堂上讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)他們表達(dá)不同的認(rèn)知觀點(diǎn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，營(yíng)造出整體課堂好學(xué)，熱鬧的知識(shí)氛圍。并在學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上引入課堂的理論知識(shí)，這樣就做到了科學(xué)教學(xué)中實(shí)踐為主理論為輔的理想教學(xué)課堂。不僅如此，科學(xué)學(xué)科所培養(yǎng)的實(shí)踐能力和探索能力也會(huì)帶入其他學(xué)科中，提高學(xué)生綜合的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

三、規(guī)范實(shí)踐操作，鞏固課內(nèi)理論知識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程中特別要注意的點(diǎn)是要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中的操作規(guī)范，一是減少操作過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，二是避免實(shí)驗(yàn)不當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)者造成傷害。例如在《顯微鏡使用方法》中更應(yīng)該跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程中的操作規(guī)范性，因?yàn)槊恳徊斤@微鏡的操作方法都會(huì)對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，這也更加凸顯出規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐操作的重要性了。在此同時(shí)，規(guī)范學(xué)生一遍遍的實(shí)踐操作更是讓學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的一次次鞏固，這不僅做到了規(guī)范的實(shí)踐培養(yǎng)也是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固。

四、為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)操實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)生在經(jīng)歷了探索欲望激發(fā)，知識(shí)的大量獲取和知曉了規(guī)范的實(shí)踐操作之后，那么教師接下來(lái)就要側(cè)重為學(xué)生創(chuàng)造出良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生去用自己的實(shí)踐能力去獲取科學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成對(duì)理論知識(shí)的理解和消化。在研究土壤的課程中可以讓學(xué)生親身到土壤里觀察，去觀察和研究有什么種類的土壤？每種土壤的特性到底是什么？這跟我們平時(shí)所想象的土壤一樣嗎？如果不一樣那么又不一樣在哪里呢？在培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察后，這階段就可以培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，鼓勵(lì)他們?nèi)カ@得每一次不一樣的實(shí)踐結(jié)果，這樣把握每一次的實(shí)踐機(jī)會(huì)，就會(huì)把把每一次的實(shí)踐作用都發(fā)揮到最大、最有效。在學(xué)生得到最后的實(shí)踐調(diào)查結(jié)果之后，這個(gè)過(guò)程將會(huì)很大程度上提升學(xué)生的感知力和實(shí)踐能力，所以說(shuō)培養(yǎng)實(shí)踐能力是小學(xué)階段科學(xué)老師的教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)。將學(xué)生帶入實(shí)踐氛圍，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而可以更好地推進(jìn)科學(xué)的教學(xué)課程和教學(xué)進(jìn)度，才能把每一次的課堂的有限時(shí)間發(fā)揮到教學(xué)有效性的最大化。由此可見(jiàn)，教師在把握教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)后，應(yīng)該積極主動(dòng)地去為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，適時(shí)地引入課本的有效知識(shí)，將實(shí)踐與理論良好的結(jié)合在一起。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)教師對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生探索欲望的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且注重學(xué)生的實(shí)踐能力，用自己的良好的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生去如何正確的學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)學(xué)科，采取實(shí)踐為主理論為輔的良好的教學(xué)模式，正確且良好的推進(jìn)科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生充分把握課本理論知識(shí)的同時(shí)也具備非常良好的實(shí)踐實(shí)操能力，提升教學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]商振月.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略的相關(guān)研究[J].明日，2019， 000（006）：0207-0207.

[2]肖娜[1].淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].下一代，2018， 000（008）：P.170-170.