分層教學法在小學數學中的應用探究

吳學紅

摘要：數學學科作為小學中基礎的學科，同時也是邏輯性相對較強的一門學科。不單只是需要讓學生通過數學學科對數學、公式、圖形等各方面有一個全面的認識，更是需要對學進行思維能力的培養。隨著新課程改革的不斷推進，對于教師的教學活動也有了更加清晰的指導。這其中，運用分層教學法，對不同學生進行針對性的指導，是教學創新模式中的一種。教師通過分層教學法的應用，更好的提高每一名學生成績，同時提升學生的學科素養。本文分層教學法的作用出發，對于在小學數學教學活動中，應用分層教學法的具體措施進行了研究，希望能給各位同仁，帶來一定的參考。

關鍵詞：小學數學;分層教學法;應用;具體措施

前言

隨著時代和教育觀念的不斷發展，國家從傳統的應試教育。以教師為學習中的主體，對學生進行灌輸的方式，逐漸轉向素質教育，同時更加注重學生的個性特點和思維。每個學生都是獨立的個體，教師要了解和掌握學生的不同，針對性的對學生進行指導，才能切實提高每一名學生的學習成績，同時樹立學生的自信心和積極性，有助于學生未來的人生成長。

一、分層教學法作用

隨著因材施教觀念的提出，教師在教學的過程中，應該更加注重對學生各方面差異性的關注。首先教師要明確一個觀念“沒有差的學生，只有沒找到學習方法的學生”。對于學生特點的不同，針對性的進行教學內容和方法，最終達到每一名學生都可以收獲最佳教學效果的理念。分層教學法就可以很好的達到這一目標，可以將班級的學生，根據興趣愛好，學習效率，知識儲備基礎等方面進行分層，更加方便教師進行針對性的教學活動。

分層教學的實施需要幾個條件：多元化教學方式的相互配合、了解學生個性化的特點、以學生為學習主體、針對性的進行教學活動。想要最大程度的發揮分層教學法的作用，就需要教師首先改變傳統應試教育的觀念和教學模式，將學生作為學習中的主體，同時要對班級學生有具體的了解，不能對學生存在主觀上的偏見;同時要豐富自身的教學方法，提高協調學生的能力，控制課堂教學的整體進度，將數學中的定理、公式等用多樣的方式，給不同層的學生進行傳授，確保每一名學生，都能收獲知識，同時也對領略數學學科的魅力。

二、分層教學法在小學數學教學中的具體應用

1、對于學生的分層

每一名學生都是獨立的個體，都有著不同的興趣愛好和擅長特點，教師要轉變傳統應試教育的觀念，分層教育不是分“成績”，而是應該注重學生的個性不同，進行綜合素質的分析。小學生因年齡的限制，難以理性的對自身進行分層，就需要教師利用指令分層的辦法，通過教師對學生數學基礎、學習效率，以及對數學的興趣和積極性等方面的不同，進行對學生的分層。并且在日后的教學活動中，逐漸根據學生的表現和適應性，再進行細微調整。不論是哪種分層方式，教師都要注重分層時的方式和言語解釋，避免無意間傷害小學生的自尊心。

2、對教學內容的分層

數學學科，因其具有抽象性以及較強的邏輯性，需要循序漸進的將知識串聯起來，如果缺少某一環節的知識，都容易導致學習的困難。因此，教師在數學教學的過程中，開展分層教學，將知識由簡易難，逐步的進行知識傳授。同時對于基礎薄弱的學生，要更加專注，如果發現學生有不太理解或者忘記了之前學過的知識，教師要及時帶領學生將知識進行串聯，讓各個層面的學生，都能跟上教師的課堂教學進度，保障學生的學習效果。同時分層教學的方式，也更容易被學生所接受，也可以讓學生跟上教師進度、不斷解決問題時，慢慢樹立自信心和對數學的興趣，提高自主學習的動力，提升每一名學生的數學能力。

3、對問題和作業的分層

由于學生的數學基礎和學習能力具有差異性，同樣的問題，有些學生能輕松回答，有些學生回答起來就比較困難，長此以往，回答困難的學生就容易失去對數學學習的興趣。因此，運用分層教學法，教師要根據學生層面的不同，提出符合學生情況的問題。隨著基礎弱的學生能輕松回答，樹立自信心后，教師在逐漸增加問題的難度，讓學生慢慢提升學習的效率，最后達到班級平均水平。

對于作業的布置，教師也可以運用分層法，針對不同學生的情況，調整作業的難度和數量，讓學生增加自信心，以及學習的興趣，提高自主學習性，還能夠有效的避免學生之間抄襲的現象，切實的提高學生的學習效率。

5、對于學生評價的分層

傳統的應試教育，只注重學生的考試分數，忽視了學生各方面的情況和變化，例如學習基礎的不同，學習效率的提升等。使得“差生”得不到認同，失去對于數學學科的興趣。因此，教師要更加注重分層教學法的應用。通過分層法，教師可以了解學生在學習基礎、學習效率方面的不同，可以針對性的對于學生的進步，進行積極、贊揚性的評價。可以大大增強學生的自尊心、樹立學生自信心、提高學生學習的積極性。教學評價法主要有：嚴格平阿基、賞識評價、鼓勵評價等。在日常的數學課堂教學，或者平時完成作業情況方面，教師要注重每個學生的進步和閃光點。對于鼓勵基礎弱的學生，樹立其自信心;嚴格性評價基礎好的學生，督促其更好的學習;對于進步明顯，且能帶動周圍學習的學生，進行賞識性評價，樹立學生榜樣，最終達到提升班級學習效率的目的。

結束語

總而言之，在小學的數學教學工作中，首先教師自身要熟悉和掌握數學分層教學的意義，才能針對學生的特點和學習中的差異性，引導學生進行學習，運用多元化的教學方法，提高學生對數學的興趣，以及學習的積極性，提高每一位學生的數學成的同時，讓學生真正熱愛上數學，更加輕松的掌握數學知識。讓學生明白，數學不是枯燥分散的，而是一個整體的知識點，如何在數學的海洋中發現規律，并且整理出來為自己所用，用適合自己的方式將知識聯系起來，并且可以牢記。也為學生未來綜合素質的發展打好基礎。

參考文獻

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